張倩

微寫作的特點是短小精悍、靈活自由，和普通的寫作訓(xùn)練相比，它需要的時間較短，能隨時隨地寫，而且要求作者錘煉語言，避免行文拖沓?；谶@樣的特點，在平時的作文訓(xùn)練中，教師可安排有針對性的作文訓(xùn)練。同樣，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把握時機指導(dǎo)他們藝術(shù)性地補白，安排簡短而高效的微寫作活動，這樣不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更能在潛移默化中全面提升學(xué)生的讀寫能力，進而提升語文綜合素養(yǎng)。

一、遷移情感，深入理解

很多作品中有情感的留白處，作者并未直接用心理描寫等方法抒發(fā)情感，能給讀者回味無窮的感覺。閱讀這部分內(nèi)容的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把握住文本的留白處，體驗人物的情感變化，嘗試代替人物發(fā)言，感受他們此時的內(nèi)心活動。通過這樣的微寫作活動，學(xué)生能更好地了解作品中人物的性格特點，抓住時機，參加寫作訓(xùn)練。

《草船借箭》一文主要運用的是語言描寫，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析周瑜和諸葛亮的對話，揣摩其內(nèi)心活動，在體會人物情感的基礎(chǔ)上寫作，用微寫作的方式補白人物的內(nèi)心世界。如有學(xué)生閱讀了周瑜和諸葛亮在立軍令狀時的對話，揣摩周瑜的內(nèi)心世界：“周瑜聽說諸葛亮三天就能造好箭，不服氣，自負的他認為自己都不可能在三天造好箭，諸葛亮怎么能做到呢？他眼珠一轉(zhuǎn)，計上心來，既然對方如此說，不如順?biāo)浦郏屗⑾萝娏顮?，若他真做不到，就能狠狠地懲治他，讓他知道誰才是這個世上最聰明的人?！痹谶@段微寫作中，學(xué)生想象了周瑜的內(nèi)心世界，并結(jié)合對話補白。除此之外，教師還指導(dǎo)學(xué)生選擇諸葛亮、魯肅、曹操等其他人物，揣摩其內(nèi)心活動，然后補白。

在語文教學(xué)中，為了提升學(xué)生的寫作能力，教師要科學(xué)指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在潛移默化中掌握寫作技巧，進而提升作文水平。針對具體的教學(xué)內(nèi)容，教師可指導(dǎo)學(xué)生把握作品中的情感，進行微寫作訓(xùn)練，結(jié)合動作、語言等細節(jié)描寫揣摩人物心理，然后思考如何在心理細節(jié)描寫中將這種情感通過文字表達出來，在補白中深入感悟人物的情緒變化。

二、放飛個性，節(jié)外生枝

小學(xué)生想象力豐富，教師可以利用這個特點，組織補白活動，指導(dǎo)學(xué)生放飛想象，想象作者描繪了怎樣的場景，然后思考哪些內(nèi)容是作者沒寫的，然后試著在腦海中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，將其寫下來。在這個過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的留白處，在符合文章主旨的基礎(chǔ)上設(shè)想作品的情節(jié)發(fā)展。

《少年閏土》主要寫了閏土和“我”之間的對話，體現(xiàn)了閏土的機智、聰明、熱情等特點，但是沒有寫“我”和閏土一起捕捉鳥獸、看瓜等場景。教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)計合理的情節(jié)，通過具體的事件展現(xiàn)閏土的性格特點。如有學(xué)生結(jié)合“我于是又很盼望下雪”一句發(fā)揮想力，進行補白：“我萬萬沒有想到，竟然真的能夢想成真，第二天一早，我看到地上鋪著一層厚厚的積雪，立刻去找閏土。閏土看到了積雪也很開心，蹦蹦跳跳地說：‘可以抓鳥了……”在這段描寫中，學(xué)生合理想象，寫了“我”和閏土一起抓鳥、打雪仗的場景，既補充了情節(jié)，又表現(xiàn)出了豐富的想象力。

小學(xué)生天性淳樸，樂于表現(xiàn)。在語文教學(xué)中，教師可以利用小學(xué)生表演欲望強的特點，指導(dǎo)他們在想象的基礎(chǔ)上將設(shè)想的情節(jié)表演出來。這樣學(xué)生就能獲得更真實的體驗，寫作時有話可說，寫的時候也能更為真切，將細節(jié)描寫得生動形象，以打動讀者的心。

三、錘煉語言，寫好細節(jié)

在藝術(shù)化補白的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在微寫作中提升語言組織能力，讓他們分析文章中的細節(jié)描寫，思考其中是否有遺漏的地方，然后補充完整，從而獲得錦上添花的效果。這樣就能讓學(xué)生在微寫作中錘煉語言，不斷提升寫作能力。

《富饒的西沙群島》語言精美，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析“有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”等精彩語句，看看作者是如何描寫細節(jié)，展現(xiàn)西沙群島的風(fēng)貌的。如有學(xué)生提出：“我覺得作者善于運用細節(jié)描寫，用比喻、排比等手法形象地展示了人們不熟悉的各種動植物，體現(xiàn)了西沙群島的物產(chǎn)豐富?！痹趯W(xué)生有所感悟后，教師再指導(dǎo)其自主寫作，看看文章中有哪些略寫的內(nèi)容，思考如何補充細節(jié)。如有學(xué)生在微寫作中圍繞“樹林里棲息著各種海鳥”進行補白，寫了很多小鳥的外貌，展示了小鳥在樹林中飛舞的狀態(tài)，還著重寫了各種不同形狀的鳥蛋。在這段補白中，學(xué)生掌握了比喻、排比等寫作技巧，在自主寫作的時候也能運用類似的修辭，讓語言變得更優(yōu)美。

在作文教學(xué)中，除了結(jié)合留白處補白外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合細節(jié)描寫進行仿寫，學(xué)生可以閱讀自己的作品，看看是否有需要補充細節(jié)的留白處，然后仿照課文的手法自主補白。在這個過程中，學(xué)生的語言能力得到了提升，達到了提升語文綜合素養(yǎng)的目的。

微寫作具有靈活的特點，重在訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力和表達能力，也要求內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的完整，主要考驗的是學(xué)生對文本的理解能力和運用能力，以及對細節(jié)的觀察能力和感知能力。小學(xué)生閱歷較少，表達能力不強，在作文教學(xué)中，教師要運用科學(xué)的教學(xué)方法，讓作文教學(xué)的效果達到最佳。教師可將閱讀理解和微寫作結(jié)合起來，提供更多的寫作機會，指導(dǎo)學(xué)生針對作品的留白處補寫。在藝術(shù)性補白的過程中，學(xué)生能更好地發(fā)揮，從而達到提升寫作能力的目的。很多作品中有情感留白，作者并未直接抒發(fā)情感，以給讀者回味無窮的感覺。閱讀時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把握住文本的留白處，體味人物的情感變化，以更好地了解人物的性格特點。小學(xué)生想象力豐富，教師可以組織補白活動，讓學(xué)生放飛想象，在腦海中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，將其寫下來。在藝術(shù)化補白的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在微寫作中提升語言組織能力，讓他們分析文章中的細節(jié)描寫，思考其中是否有遺漏的地方，然后試著補充完整，從而獲得錦上添花的效果。