劉東

（重慶市巫山縣巫山初級中學，重慶 巫山 404700）

學生在初中階段要培養(yǎng)的能力很多，創(chuàng)新能力，想象能力、概括能力等能力的養(yǎng)成都是以思維能力為前提的，因此思維能力的培養(yǎng)十分重要。尤其是對于初中數(shù)學來講，如果學生不具備良好的思維能力，學習數(shù)學就會有一定的難度，因此，教師在教學中一定要重視學生思維能力的培養(yǎng)，并讓學生將這一良好的品質(zhì)長期的發(fā)展下去，這樣不僅能讓學生在學習的過程中收獲更多的樂趣，同時還能在無形之中使其樹立善于思索、勇于探究的精神。

一、優(yōu)化教學方法培養(yǎng)學生思維能力

要想提高學生的思維能力，培養(yǎng)思維發(fā)散意識，首先應該從教學方法上進行創(chuàng)新。良好的教學方法能夠吸引學生的注意力，在教師的引導下能夠養(yǎng)成的獨立思考的能力，具有顯著的效果。數(shù)學教學的目的并不是單純的將知識傳授給學生，而學生學習的目的也不是簡簡單單聽教師的話，最重要的是要學會數(shù)學知識，真正的做到學以致用才是學習的最終目標。要想實現(xiàn)這一目標，興趣是關(guān)鍵，只有學生對數(shù)學的學習有了一定的興趣，才能自主的進行思考，進而掌握思維的方法，突破傳統(tǒng)數(shù)學教學中的一系列阻礙，為實現(xiàn)學生在數(shù)學方面的自信心提供重要的幫助。在這一目標的引導下，所采用的教學方法要具有新意、具有創(chuàng)造性，才能吸引學生的興趣。教師可以采用的方式是多種多樣的，例如敘述故事、引用名人名言、運用多媒體的教學道具等，使學生盡快的融入到數(shù)學教學的過程中。同時，思維能力的養(yǎng)成必須要建立在充分掌握所學知識的基礎(chǔ)之上，如果不能對基礎(chǔ)知識進行熟練運用，那么就無法進行思維能力方面的拓展。

二、創(chuàng)設(shè)多種情境培養(yǎng)學生思維能力

情境創(chuàng)設(shè)法是在多年實踐的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來的，這種教學方法在數(shù)學課堂中對于促進學生思維能力的養(yǎng)成具有明顯的效果。通常情況下，初中數(shù)學課堂都是枯燥乏味的，毫無興趣可言，因為學生除了聽教師講課，根本沒有自己發(fā)展的空間，更不必說發(fā)展思維能力了，在這種情況下，改善教學環(huán)境就顯得很有必要。首先課堂情境的創(chuàng)設(shè)是十分必要的，主要可以從幾個方面對環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)，其一是設(shè)置問題的情境，其二是創(chuàng)設(shè)生活的情境。關(guān)于問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以在講解新內(nèi)容之前，首先提出幾個思考問題，讓學生進行思考，通過學生豐富的答案最終引出所要學習的內(nèi)容，一方面能夠吸引學生的注意力，將精神集中在重要的教學環(huán)節(jié)，另一方面也能鍛煉他們的思維拓展能力。而生活情境的創(chuàng)設(shè)主要是為了使學生更加貼近生活，學習數(shù)學的最終目標也是應用在實際生活中，如果學習的內(nèi)容能夠與生活相契合，那么數(shù)學的學習就會更加具有意義，不完全依靠書本，走入生活的情境中，學生會覺得學習數(shù)學并非不枯燥，數(shù)學知識點也不是孤立存在的個體，而是眾多內(nèi)容的有機結(jié)合體，生活中數(shù)學的應用無所不在，而讓學生充分的探索生活中關(guān)于數(shù)學的奧秘，將會對他們的學習與發(fā)展具有更加積極的影響。

三、通過鼓勵質(zhì)疑培養(yǎng)學生的思維能力

傳統(tǒng)的儒家學說中告訴過我們：“知之為知之，不知為不知，是知也?！边@就是說知道就是知道，不知道就是不知道，這才是大智慧。因此，學生在學習數(shù)學的過程中，應該勇于提出問題，善于提出問題，對教師提出質(zhì)疑，這樣才能進步，才能在數(shù)學的學習中獲得成長。質(zhì)疑不單單是質(zhì)問，而是對知識的進一步探索，通過勤學好問，才能將數(shù)學的知識學習透徹，并且在數(shù)學領(lǐng)域，所謂的真理并不一定的完全正確的，在不同的情況下也具有一定的相對性。

四、設(shè)計變式來培養(yǎng)學生思維能力

變式問題是指同一個道理，可以從不同角度去提問題。組織學生對比分析同型不同形問題，并概括它們之間的共性，以解答和推及與之相關(guān)的問題。進行變式練習時，注意練習的層次。由簡單到復雜，層層推進、步步深入，使學生在解題時能達到異中求同，同中存異，理解相關(guān)知識的聯(lián)系，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

五、運用探究方式培養(yǎng)學生思維能力

數(shù)學探究性教學，就是教師引導學生以探究的方式學習數(shù)學。這種教學方法強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題，從而主動地獲取知識，并應用知識解決問題，目的是使學生在思維能力培養(yǎng)方面得到發(fā)展。而教師引導學生探究的首要任務就是如何創(chuàng)設(shè)探究學習的情境。在數(shù)學教學中，探究情境的設(shè)計應充分利用外在的物質(zhì)材料，展示內(nèi)在的思維過程，揭示知識的發(fā)生、發(fā)展過程。應促進學生智力因素和非智力因素的發(fā)展，還應使問題情境結(jié)構(gòu)、數(shù)學知識結(jié)構(gòu)、學生認識結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一，促進數(shù)學知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生認識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，既要創(chuàng)設(shè)當前教學要解決的問題，又要創(chuàng)設(shè)與當前問題有關(guān)，并能使學生回味思考的問題。

六、多角度思考培養(yǎng)學生思維能力

數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，它的基本目標是促進學生的發(fā)展，這不僅是讓學生獲得必要的知識技能，還應當包括在啟迪思維、解決問題、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。教會學生從多角度分析和思考問題，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的求異思維，發(fā)散思維，逆向思維等進行創(chuàng)新活動所必須的思維形式。因此，在數(shù)學課堂中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，讓學生學會從多角度思考問題。思維的多維性是指思維活動具有較高的靈活程度，能善于沿著不同角度，順著不同的方向，選擇不同方法對同一問題從多層次，多方位的認識。數(shù)學教學應當引導學生不拘泥于狹隘的單一思路，探求多種思路，一題多解，培養(yǎng)思維的多維性。

七、結(jié)語

總之，數(shù)學一向被稱為“思維的體操”，學生通過數(shù)學學習，不僅可以掌握知識，更重要是發(fā)展了自身的思維概括能力、推理能力、想象能力和探索能力。因此，教師應充分利用數(shù)學的這種功能，把思維能力的培養(yǎng)貫穿于教學的全過程。