孫季蘭

（任丘市青塔鄉(xiāng)邊各莊小學(xué)，河北 滄州 062550）

群文閱讀就是教師在單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相互關(guān)聯(lián)的文章。群文閱讀這種教學(xué)方式是一種拓展學(xué)生閱讀的教學(xué)方式，重在對(duì)學(xué)生閱讀數(shù)量和速度的培養(yǎng)，旨在提升學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有重要的意義。

一、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

（一）提高閱讀數(shù)量

盡可能多的閱讀來(lái)積累更多的知識(shí)，這是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的一種傳統(tǒng)模式，.也是一種值得傳承的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)教材中的課文閱讀十分重視。但是，僅靠教材的閱讀內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實(shí)行群文閱讀，可使學(xué)生在一堂課當(dāng)中能夠閱讀大約五篇文章，可以有效地提升學(xué)生的閱讀數(shù)量，拓展閱讀覆蓋面，為提高小學(xué)生的閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提高閱讀速度

為讓學(xué)生獲得大量的信息，就要培養(yǎng)出快速閱讀的能力?？焖匍喿x需要教師長(zhǎng)期的培養(yǎng)與訓(xùn)練。而目前語(yǔ)文教學(xué)中這種緩慢的閱讀教學(xué)模式顯然不利于提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生在一個(gè)課時(shí)之內(nèi)閱讀大約五篇文章，從而有效地提升了閱讀的速度，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技能，并有利于學(xué)生思維能力的提高。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是教師講解一篇課文要花一個(gè)課時(shí)，而學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就讀完了，在剩余的時(shí)間內(nèi)教師不斷提問(wèn)、講解，學(xué)生被動(dòng)回答、被動(dòng)聽(tīng)講，不能有激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。而開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，一堂課中可讓學(xué)生閱讀大約五篇文章，且內(nèi)容多樣，十分有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能讓學(xué)生多閱讀、多思考、多陳述、多傾聽(tīng)，從而使得學(xué)生能夠真正地產(chǎn)生閱讀的積極性。

（四）豐富學(xué)生閱讀

語(yǔ)文新課標(biāo)中指出：加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，重視朗讀和默讀。目前閱讀教學(xué)把大量的時(shí)間用在咬文嚼字、有感情的朗讀方面，可謂是一種精讀。但是群文閱讀，更容易擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，可以讓學(xué)生讀到不同風(fēng)格的作品，并通過(guò)比較、歸納、分析、綜合等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀的多樣化，使略讀和默讀也能得到不同程度的發(fā)展，為提高學(xué)生閱讀水平、進(jìn)行深入閱讀提供了可能。

二、群文閱讀教學(xué)的基本模式

（一）表達(dá)形式“故事講述的開(kāi)頭句”選文。

《大禹治水》中的開(kāi)頭是這樣寫得：很久很久以前……可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《嫦娥奔月》，此文的開(kāi)頭是這樣寫得：相傳在遠(yuǎn)古的時(shí)候……《九色鹿》一文的開(kāi)頭是這樣寫得：在一片景色秀麗的山林中,有一只……以上選文緊緊圍繞議題“故事講述的開(kāi)頭句”進(jìn)行閱讀。重在學(xué)習(xí)故事講述的表述形式。“很久很久”“相傳在遠(yuǎn)古”是我們慣用的講述方式，突出時(shí)間的.久遠(yuǎn)?！毒派埂烽_(kāi)頭通過(guò)對(duì)九色鹿的外表描寫營(yíng)造出學(xué)生對(duì)美的向往;《哪吒鬧海》通過(guò)講述東海龍王父子的無(wú)惡不作為哪吒鬧海做鋪墊。每一種開(kāi)頭都.與故事的發(fā)展指向相關(guān)聯(lián)。從故事的講述開(kāi)頭入手，幫助學(xué)生對(duì)“故事”這一類文本有區(qū)別性的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生明白表達(dá)的多元化方式和依據(jù)。

（二）文體形式

小學(xué)語(yǔ)文教材中選取了許多語(yǔ)言故事。教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寓言故事。寓言就是講故事,說(shuō)道理。一類寓言是通過(guò)角色對(duì)比來(lái)說(shuō)故事的，也通過(guò)角色對(duì)比來(lái)說(shuō)出寓言故事的道理,如《鐵罐和瓦罐》。一類寓言是通過(guò)主要人物的行為選擇以及結(jié)局來(lái)講故事的，寓言的寓意也是.從這里來(lái),如《掩耳盜鈴》《刻舟求劍》。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩類寓言故事文本的結(jié)構(gòu)特征，更有利于他們理解寓言。如以“寓言中的道理”為議題選文：《自相矛盾》《濫竽充數(shù)》《漁夫和魚》等。這樣的選文重在探索“故事與哲理”的依存形式。即故事的講述形式和哲理的呈現(xiàn)形式。如《自相矛盾》在于通過(guò)語(yǔ)言的前后矛盾折射哲理,《濫竽充數(shù)》通過(guò)兩代諸侯王的不同喜好來(lái)說(shuō)明哲理,《漁夫和魚》通過(guò)故事的重復(fù)性實(shí)現(xiàn)故事結(jié)尾的大轉(zhuǎn)盤,《陶罐與鐵罐》則是通過(guò)農(nóng)夫和陶罐的對(duì)話形式來(lái)教導(dǎo)陶罐明白因勢(shì)利導(dǎo)的道理。可以說(shuō)哲理因故事表達(dá)形式的不同,其哲理的呈現(xiàn)形式也不相同。

三、把群文閱讀與寫作相結(jié)合

閱讀是獲取知識(shí)的源泉，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀和寫作是緊密聯(lián)系在一起的，好的寫作條件是有效的閱讀，積累大量的詞匯。而群文閱讀能夠從多方面感受同一文學(xué)的主題，利于所學(xué)的文章效仿寫作手法和寫作類型，將例文變成自己的話語(yǔ)。小學(xué)生中低階段的學(xué)生剛接觸寫作，在寫作方面教師要從基礎(chǔ)抓起，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在寫作中準(zhǔn)確有效的的進(jìn)行練筆，多多積累寫作素材，為今后更好的寫作打下良好的基礎(chǔ)。寫一個(gè)主題內(nèi)容，知識(shí)積累的多，學(xué)生在寫作起來(lái)也容易很多，漸漸地在寫作上能更加準(zhǔn)確、熟練的進(jìn)行。教師要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外知識(shí)，增加寫作的素材，在閱讀中遇到好的段落和詞語(yǔ)摘抄下來(lái)，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成定期摘抄的好習(xí)慣，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平。

通過(guò)學(xué)習(xí)了《女媧補(bǔ)天》和《精衛(wèi)填?！分?，了解了女媧為了補(bǔ)天冒著生命危險(xiǎn)不怕危險(xiǎn)，敢于奉獻(xiàn)的精神;以及精衛(wèi)堅(jiān)持不懈的精神。兩篇課文都是表現(xiàn)勵(lì)志的文章，教師以“神話傳說(shuō)”為主題要求學(xué)生寫--篇短文，把課內(nèi)的知識(shí)與課外的讀物有效的結(jié)合起來(lái)。比如學(xué)生所熟知的課外讀物：《大鬧天空》《嫦娥奔月》《后羿射日》等。都可以作為學(xué)生的寫作素材。教師也可以為學(xué)生提供音像片欣賞，或者配樂(lè)讀，讓學(xué)生在佳作中獲取美的享受，從而進(jìn)一步激發(fā)寫作的欲望，開(kāi)展“讀書心得會(huì)”與習(xí)作講評(píng)，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”從而內(nèi)化為自己的知識(shí)，自然而然的興趣隨之也就增加了。群文是閱讀教學(xué)的一大進(jìn)步，豐富了課堂的趣味性，使課堂綻放更精彩的內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。