易凡

（貴州省六盤水市盤州市保田鎮(zhèn)保田中學(xué)，貴州 六盤水 553000）

課堂教學(xué)是學(xué)生成長的必經(jīng)之路，是學(xué)校實(shí)施教學(xué)的必須手段，也是老師展示才華的舞臺(tái)。目前在地理課堂教學(xué)過程中，大部分學(xué)校仍然還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，即老師講，學(xué)生聽，老師依然是課堂的主體。這種教學(xué)方式已經(jīng)突顯出眾多的問題，學(xué)生被動(dòng)去學(xué)，容易造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)地理的興趣；有時(shí)有的老師往往對教材的分析把握不夠，也容易對教學(xué)內(nèi)容誤解；課堂教學(xué)的另一弊端是教學(xué)資源不夠豐富，這也是導(dǎo)致教學(xué)模式單一的重要原因之一。這些問題都是導(dǎo)致課堂教學(xué)效果十分低下的原因?；谶@樣的現(xiàn)狀，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓教師更好地“教”，學(xué)生更好地“學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)初中高效的地理課堂教學(xué)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對課堂教學(xué)效果起著重要作用。

一、以例證為抓手，建立基本概念

無論是我們提到的哪一種課型，其中地理概念是反映地理事物本質(zhì)屬性和特征的概括性知識(shí)，是地理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度三個(gè)方面，闡述了有關(guān)對初中地理概念的要求，基本概括為：準(zhǔn)確理解地理概念，掌握后可以正確的運(yùn)用地理概念；學(xué)會(huì)搜集地理信息，形成地理概念；使學(xué)生產(chǎn)生對地理的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。因此針對不同的地理基本概念，我們提出了不同的講授策略。

（一）借喻法

借喻法是指在教學(xué)中對一些比較抽象的概念通過其他通俗易懂的方式讓學(xué)生輕松掌握，或者叫打比方。初中地理知識(shí)中有一部分比較抽象難懂，學(xué)生不易掌握，而在實(shí)際的教學(xué)過程中不可能經(jīng)常親身去現(xiàn)場，通過借喻法就是一個(gè)比較不錯(cuò)的幫助學(xué)生理解的教學(xué)辦法。

案例：

借助學(xué)生熟悉的東西作為“原型”，如課本中的“大陸漂移假說”和“板塊構(gòu)造學(xué)說”的形成機(jī)制可分別借助“船在水中行”和“水流使船行”的現(xiàn)象去理解，地球上所有大陸在以前曾經(jīng)是統(tǒng)一的巨大陸塊，稱之為泛大陸或聯(lián)合古陸，中生代開始分裂并漂移，就像在水中的船一樣，逐漸達(dá)到現(xiàn)在的位置；全球分成了六大板塊，海洋和陸地的位置不斷變化。這樣講述這一基本概念，有利于學(xué)生地理表象、概念的形成和思想情感的轉(zhuǎn)變。

（二）類比法

就是教師幫助學(xué)生把要學(xué)習(xí)的地理概念與生活中的實(shí)踐結(jié)合起來，將己有的生活經(jīng)驗(yàn)與陌生的知識(shí)進(jìn)行比較，找到其中的相同和不同，進(jìn)行理解。類比是一種思維形式，是一種知識(shí)遷移。案例：

在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)等高線的知識(shí)時(shí)，教師可以用學(xué)生在生活中經(jīng)常見到的竹籃子進(jìn)行講解。等高線成閉合曲線，就像籃子一樣，同樣每一圈代表每一個(gè)高程，教師在講解等高線的基本特征時(shí)就可以運(yùn)用這一類比法。

（三）分解法

地理概念都是有豐富的內(nèi)涵的，在對其進(jìn)行理解時(shí)，可以根據(jù)其屬性分解成若干方面，再結(jié)合實(shí)例進(jìn)行解釋。案例：

講自然資源的概念時(shí)，教材中“指人類直接從自然界中獲得，并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量?！逼鋵傩苑纸鉃樽匀粚傩院徒?jīng)濟(jì)屬性，那對其理解，自然中客觀存在的物質(zhì)與能量，這類自然資源主要有煤、石油、天然氣、礦產(chǎn)資源等。

二、以技能為核心，培養(yǎng)地理思維

地理思維的特點(diǎn)是區(qū)域性、綜合性和廣闊性，它是指人體大腦對地理事物、現(xiàn)象和人類與地理之間的規(guī)律一種思維反映。初中階段學(xué)生的思維特征往往有很多相似的地方，在教學(xué)的過程中，老師要有意識(shí)地引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象和地理事物中的一些規(guī)律和聯(lián)系，通過有意識(shí)地去培養(yǎng)他們的地理思維，讓他們理解和掌握這些現(xiàn)象和規(guī)律的本質(zhì)。培養(yǎng)地理思維的目的是讓學(xué)生主動(dòng)獲到地理信息的同時(shí)，去發(fā)現(xiàn)和理解，培養(yǎng)和鍛煉他們的地理動(dòng)手和讀圖技能，形成地理思維慣性。

（一）引導(dǎo)學(xué)生解讀教材，形成學(xué)生地理思維

在初中世界地理的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的信息讀取與解讀能力是非常必要的，課本教材當(dāng)中包括了基本的教材內(nèi)容，還有閱讀材料和學(xué)生活動(dòng)，如何在講授新課的過程中培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的地理信息獲取與解讀技能就是本文所研究的。

課本中的文字材料明確表達(dá)出地理事物的信息。教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獲取其中的有效信息，形成良好的地理學(xué)習(xí)思維。閱讀地理教材時(shí)，按照“分析--綜合--系統(tǒng)”這個(gè)策略進(jìn)行。首先要找課本中提到了哪幾個(gè)方面的地理要素，如地理位置、地形、氣候、水文、植被等，分析每一種要素；接著綜合這些要素，發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)在邏輯關(guān)系；最后組成一個(gè)系統(tǒng)性知識(shí)。

（二）讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，培養(yǎng)地理思維習(xí)慣

地圖是區(qū)域地理教學(xué)中非常重要的工具手段，是地理知識(shí)的載體。通過圖像可以表達(dá)很多重要的地理信息，如地理事物的地理位置、分布；地理事物的大小、形狀、高低等特征；還有各種地理要素之間的相互聯(lián)系。地圖對地理教學(xué)有重要意義，巴朗斯基認(rèn)為，地圖是地理學(xué)的第二語言，并且應(yīng)該說它永遠(yuǎn)是更經(jīng)濟(jì)更容易理解的語言。人們可以通過地圖簡單明了的表達(dá)文字信息，這樣可以省去大量的文字?jǐn)⑹銎?，減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，得到意想不到的學(xué)習(xí)效果。區(qū)域地理的學(xué)習(xí)是離不開地圖的使用的，同時(shí)新課改中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。