符麗萍

（南陽理工學(xué)院外國語學(xué)院，河南 南陽 473000）

從SPOC 概念提出開始，該教學(xué)模式不斷發(fā)展，逐步形成了線上、線下和移動式學(xué)習(xí)相融合的混合式教學(xué)模式?；赟POC 的《綜合英語》混合式教學(xué)模式能夠有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的混合，構(gòu)建全方位、立體化、相互補充的語言輸入環(huán)境，改變學(xué)生傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)方式，在落實教學(xué)任務(wù)的同時，有效地推動語言教育的應(yīng)用和實踐發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力的提升。

一、SPOC 模式概述

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效運用是今后教育發(fā)展的主題。SPOC 指的是“小規(guī)模限制性在線課程”，是由阿曼德??？怂菇淌谔岢龅摹；赟POC 的混合式教學(xué)一般將學(xué)生數(shù)量控制在幾十人之內(nèi)，另外課程會有相對明確的準(zhǔn)入門檻，只有經(jīng)過審核才能參加課程學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)的大規(guī)模授課形式相比較，該模式中教師需要承載更為全面和系統(tǒng)的教學(xué)資源整合及管理的責(zé)任，要依照教學(xué)情況、實際進度和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的能力對課程學(xué)習(xí)過程做出科學(xué)的管理規(guī)劃。在該教學(xué)模式下，教師通過教學(xué)視頻，全面深入講解課程知識，組織學(xué)生線上探討并交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時答疑解惑，根據(jù)后續(xù)測試考查學(xué)生對知識的掌握情況并做出教學(xué)反饋和調(diào)整，并結(jié)合SPOC 平臺的數(shù)據(jù)分析學(xué)生對知識的掌握情況及時做出反饋。同時，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻和完成后續(xù)作業(yè)來掌握知識的重難點。因此，該教學(xué)模式凸顯了在線教育的優(yōu)勢，保障了教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、《綜合英語》教學(xué)現(xiàn)狀

《綜合英語》是英語專業(yè)本科生的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，旨在幫助學(xué)生打下扎實的英語語言基礎(chǔ)，掌握英語聽說讀寫譯的基本技能，使學(xué)生具有一定的英語語言綜合應(yīng)用能力，具備一定的人文素養(yǎng)，較好的思辨能力和跨文化溝通能力。以作者所在學(xué)?！毒C合英語》課程為例，該課程使用的教材為《新交際英語綜合教程4》，教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍廣，所涉文章多為具有一定爭議性的較深層次的話題，多為議論文，篇幅長，學(xué)術(shù)性強，難度大，這對本課程的授課教師和學(xué)生而言，均是極大的挑戰(zhàn)。本課程教學(xué)目前主要存在以下幾個方面的問題：

（一）教學(xué)模式死板陳舊

隨著教育教學(xué)改革理念的不斷發(fā)展，教學(xué)理念和模式也在不斷更新，為教學(xué)水平的提升提供了相應(yīng)的理論和技術(shù)支撐。然而，在教學(xué)實踐過程中，高校英語專業(yè)的課程教學(xué)并未能完全地落實新的教學(xué)模式和理念，缺乏現(xiàn)代教學(xué)理念支撐的英語專業(yè)課程教學(xué)自然難以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。以《綜合英語》課程教學(xué)為例，目前該課程依舊停留在“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式。雖偶有提問、討論，但次數(shù)相對較少，且多數(shù)都是淺層次的交流。教師的大部分教學(xué)時間用于如何幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的記憶、描述、理解等淺層學(xué)習(xí)活動上；而對于知識的應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等高階思維的深度學(xué)習(xí)活動，并沒有在課堂教學(xué)中體現(xiàn)。此教學(xué)現(xiàn)狀極易導(dǎo)致學(xué)生個體語言應(yīng)用能力相對較弱，究其原因是傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式下，教師完全以自身為主體向?qū)W生傳授英語理論知識，忽視了對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）教師對課程教學(xué)投入不足

作為目前高校英語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，《綜合英語》課程教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，文章學(xué)術(shù)性強，難度大，對于教師的教學(xué)能力要求較高。然而，本課程課時多，課程長，教師教學(xué)任務(wù)重，這導(dǎo)致了教師對于教學(xué)方法和理論的創(chuàng)新無暇顧及。另外，作為英語專業(yè)的專業(yè)課教師，教師教科研任務(wù)重，論文輔導(dǎo)壓力大，部分教師還承擔(dān)著學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作，可謂身兼數(shù)職，精力受到了極大的牽制，以上因素直接影響了該課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

雖然素質(zhì)教育的理念不斷推進，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想對整個教育領(lǐng)域始終會起到重要影響，分析英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可知，學(xué)生只注重考證，主要以通過英語專業(yè)四、八級考試，獲取翻譯資格證、教師資格證，參加比賽獲得物質(zhì)獎勵等作為學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動力,這對課程學(xué)習(xí)的積極性及課程目標(biāo)的達成一定阻礙作用。

三、基于SPOC 的《綜合英語》混合式教學(xué)的價值

（一）豐富課程教學(xué)內(nèi)容

過去《綜合英語》課堂的教學(xué)內(nèi)容主要局限于教材本身，且教材的更新周期較長，難以滿足語言應(yīng)用的實際發(fā)展特性。SPOC 具有開放性的特點，教師可以根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)情況、學(xué)生的個體能力，搜集并引用豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源來進行整合和應(yīng)用，為教學(xué)提供豐富的資源，在解決傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的同時，發(fā)展并完善新的教學(xué)方法，以此來改善傳統(tǒng)單一授課模式，使《綜合英語》課堂更加形象和生動[1]。

（二）提升課程學(xué)習(xí)體驗

和過去的教學(xué)模式相比，SPOC 以互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)途徑，設(shè)置明確的準(zhǔn)入門檻，吸引有學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生參與本門課程的學(xué)習(xí)。在確保學(xué)生具有足夠?qū)W習(xí)動機的前提下，教師按照學(xué)生的個體情況，預(yù)先設(shè)計教學(xué)計劃和課后鞏固任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在進行深入的預(yù)習(xí)后帶著疑問展開課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外，SPOC 重視自主學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，可以讓學(xué)生在多媒體技術(shù)的引導(dǎo)下豐富學(xué)習(xí)體驗，充分展示現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，改善傳統(tǒng)教育模式的不足。

（三）更新教師角色定位

基于SPOC 的混合式教學(xué)模式對教師角色進行了重新定位。作為教育工作的主導(dǎo)者，教師在新的教學(xué)模式下，能夠充分意識到學(xué)生的主體地位。在掌握并合理調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和進度的前提下，有效傳輸教學(xué)重點，提供更為豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生采用線下和線上融合的方式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生查缺補漏。同時，通過多樣化的教學(xué)活動，在強化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，提高其實踐能力，利用有限的課堂教學(xué)時間及課后的碎片化時間組織學(xué)生對線上所學(xué)知識進行回顧和鞏固，以更為細(xì)化的思維，重塑知識結(jié)構(gòu)，從而系統(tǒng)掌握相關(guān)知識。

四、基于SPOC 的《綜合英語》混合式教學(xué)課程設(shè)計策略

（一）構(gòu)建基于SPOC 的混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

基于SPOC的混合式教學(xué)模式要從理論基礎(chǔ)入手，強化學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式要能夠有效融合線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)大學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)，提升其個體知識理論的儲備和語言應(yīng)用技能。同時，在教學(xué)過程中，教師要重視師生與生生之前的交流，從而構(gòu)建良好的溝通協(xié)作環(huán)境，實現(xiàn)英語知識學(xué)習(xí)意義的構(gòu)建和明確。

（二）創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境

基于SPOC 的《綜合英語》混合式教學(xué)模式的應(yīng)用離不開良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，首先要豐富現(xiàn)有的《綜合英語》學(xué)習(xí)資料，構(gòu)建并豐富多樣化的學(xué)習(xí)資源，除了基本的教材和輔導(dǎo)書之外，還要引入軟件、音視頻等資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和資源；其次，要加強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，深入探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，強化其對本課程的學(xué)習(xí)需求和欲望，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供強大的心理支持；另外，要完善學(xué)習(xí)策略，強化學(xué)習(xí)監(jiān)管，確保整個學(xué)習(xí)活動有序開展，以學(xué)生為中心，科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，落實教學(xué)目標(biāo)[2]。

（三）創(chuàng)新師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系對于基于SPOC 的混合式教學(xué)模式的實施和對教育教學(xué)改革工作的推進具有重要的影響，教學(xué)內(nèi)容的合理組織，教學(xué)工作的有序開展，教學(xué)任務(wù)的順利完成需要教育工作者根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)制度，按照不同學(xué)生的個性特點，以其獨立的意愿為切入點，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。良好的師生關(guān)系對于教師的教學(xué)活動具有積極的促進作用，教師要以足夠的耐心和熱情投入到教學(xué)活動當(dāng)中，營造良好開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)師生之間的良性溝通，幫助學(xué)生更好地解決學(xué)習(xí)上的困惑，提高學(xué)生的英語溝通和表達能力，強化學(xué)生的專業(yè)英語實踐和綜合運用能力。

（四）確定教學(xué)目標(biāo)及需求

目前，《綜合英語》的教學(xué)宗旨是以提升學(xué)生的語言交流、閱讀和寫作能力作為基本的教學(xué)目標(biāo)，強化學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力，為后續(xù)專業(yè)方向課程學(xué)習(xí)提供重要保證?！毒C合英語》教師在實施基于SPOC 的混合式教學(xué)模式的過程中，要以強化學(xué)生英語交際能力、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及集體協(xié)作學(xué)習(xí)能力為重要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作中，能夠用英語進行良好的對話交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，要能夠結(jié)合自身所掌握的英語技能，解決實踐難題，強化與其他同學(xué)的溝通協(xié)作和互相配合。

（五）設(shè)計教學(xué)原則

《綜合英語》的設(shè)計教學(xué)原則主要包括以下兩點：首先是驅(qū)動原則，即以相關(guān)教學(xué)項目為入手點，根據(jù)課程教學(xué)中涉及的不同項目的特性，構(gòu)建對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合項目屬性，開展對應(yīng)的實踐活動，鼓勵學(xué)生彼此研究探討項目的完成條件和途徑，由教師在課堂上進行展示和點評。教師要明確分工合作，在視頻制作、教學(xué)資源整合以及后續(xù)的質(zhì)量評價和教學(xué)平臺設(shè)計等方面充分凸顯自身的教學(xué)職能，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建以小組學(xué)習(xí)為主要模式的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生在課堂上積極探索。其次是輸入輸出原則，SPOC 可以幫助學(xué)生實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)的有效融合，網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用不僅能夠為其提供強有力的資源支持，還可以讓學(xué)生不受時間和空間的限制，自主學(xué)習(xí)英語知識，在課堂教學(xué)活動中重視學(xué)生交際和語言應(yīng)用能力的輸出和輸入的良性發(fā)展[3]。

（六）設(shè)計并應(yīng)用教學(xué)平臺

SPOC 主要包括5 個模塊，分別是學(xué)習(xí)資料模塊、在線學(xué)習(xí)模塊、課程通知模塊、在線討論模塊及評價總結(jié)模塊。在《綜合英語》教學(xué)過程當(dāng)中，教師充分利用教學(xué)平臺的各個教學(xué)模塊，組織學(xué)生進行課前、課中、課后不同環(huán)節(jié)之間的有效協(xié)作，有效實現(xiàn)線上線下的有機融合。在前期準(zhǔn)備過程當(dāng)中，教師要在課前線上學(xué)習(xí)時期明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)先收集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，包括句型、詞匯、教學(xué)文章和視頻等內(nèi)容，并進行整合，上傳至SPOC 教學(xué)平臺，同時，制定自主學(xué)習(xí)清單，讓學(xué)生預(yù)先了解學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，課堂上，教師樂意組織學(xué)生進行詞匯競賽、角色扮演等學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語實踐活動當(dāng)中；最后，教師要在線上課程的課后活動階段，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)反饋來提出建議，制定新的教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的完善和鞏固。

結(jié)論

隨著教育改革體制的不斷發(fā)展，新的技術(shù)手段和思路在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用會對整個教育教學(xué)工作的發(fā)展起到重要的推動作用，其中，信息技術(shù)的發(fā)展不僅能夠豐富知識的獲取途徑，還能夠有效地豐富語言的教學(xué)素材，是現(xiàn)代英語專業(yè)課程教學(xué)的重要輔助工具。基于SPOC 的混合式教學(xué)模式可以有效補充語言教學(xué)資源，打破時間和空間的限制，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，充分調(diào)動各個教育元素的基礎(chǔ)教育作用，因此，在今后《綜合英語》的課程教學(xué)工作中，教師要充分認(rèn)識到這一教學(xué)模式的重要性，結(jié)合理論和實踐的發(fā)展推動基于SPOC 的混合式教學(xué)模式的有效應(yīng)用[4]。