李倩

（保定市徐水區(qū)幼兒園，河北 保定 072550）

引言

皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧源于材料?！辈僮鞑牧鲜怯變哼M(jìn)行活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，投放豐富多樣、可操作性的材料，能夠引起幼兒進(jìn)行活動(dòng)的興趣，材料投放的適宜性也直接影響著幼兒認(rèn)知和探索的結(jié)果，影響著目標(biāo)的達(dá)成。因此投放適宜的材料讓幼兒通過(guò)操作材料，通過(guò)對(duì)材料的操作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，為了將這一自主活動(dòng)的作用的充分發(fā)揮出來(lái)，在幼兒園工作中，教師首先應(yīng)明確區(qū)域活動(dòng)的重要性，并詳細(xì)了解開(kāi)展現(xiàn)狀，之后結(jié)合實(shí)際情況采取相應(yīng)的實(shí)施策略，確保開(kāi)展有效的幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放。只有這樣，幼兒教育的教學(xué)效率才能得以提升，幼兒的思維得以開(kāi)啟，實(shí)踐能力和人文核心素養(yǎng)也得到有效鍛煉。為了將這一自主活動(dòng)的作用的充分發(fā)揮出來(lái)，在幼兒園工作中，教師首先應(yīng)明確區(qū)域活動(dòng)的重要性，并詳細(xì)了解開(kāi)展現(xiàn)狀，之后結(jié)合實(shí)際情況采取相應(yīng)的實(shí)施策略，確保開(kāi)展有效的幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放。

一、分析存在的問(wèn)題

（一）由于針對(duì)性存在不足

在現(xiàn)如今經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的同時(shí)，很多新奇的材料出現(xiàn)在市場(chǎng)中，幼兒園實(shí)際進(jìn)行采購(gòu)的過(guò)程中，也是會(huì)進(jìn)行大批量的購(gòu)買，但是教師通常不會(huì)分門別類地使用材料，而是將所有材料直接全部使用到區(qū)域活動(dòng)中。眾多的材料讓孩子們眼花繚亂，都感興趣又難以抉擇。幼兒會(huì)因?yàn)榉倍嗟牟牧隙趨^(qū)域活動(dòng)中分散注意力，大多孩子都頻繁地更換玩具。這種活動(dòng)材料是缺乏針對(duì)性的，最終也導(dǎo)致了區(qū)域活動(dòng)的形式化，其教育的價(jià)值也在逐漸地被弱化。

（二）由于自主性存在不足

在幼兒園實(shí)際進(jìn)行教育的過(guò)程中，區(qū)域活動(dòng)的主要目的便是配合教師節(jié)奏完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，教師通常結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)挑選活動(dòng)的材料，之后便是結(jié)合自己所挑選的材料開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。在這期間教師是區(qū)域活動(dòng)的主導(dǎo)者，幼兒的自主選擇空間受到限制，沒(méi)有充分重視幼兒在教育活動(dòng)中的主體地位，導(dǎo)致幼兒的整體學(xué)習(xí)積極性并不是很高。

（三）由于層次性和漸進(jìn)性存在不足

一般情況下，幼兒園在實(shí)際進(jìn)行幼兒分班的過(guò)程中將會(huì)結(jié)合其幼兒自身的年齡和身心成長(zhǎng)情況，進(jìn)而分為小班、中班和大班，但是幼兒園并沒(méi)有將相關(guān)層次性體現(xiàn)到活動(dòng)材料的投放中，針對(duì)處于不同心理狀態(tài)的孩子都使用相同的材料進(jìn)行投放，難以有效開(kāi)發(fā)各個(gè)層次的幼兒的智力。以小班幼兒為例，如果投放材料過(guò)于復(fù)雜往往會(huì)降低孩子的興趣，而大班幼兒如果采用的活動(dòng)材料操作過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣也無(wú)法鍛煉其自身智力，幼兒對(duì)于所投放的材料并不感興趣。

二、優(yōu)化措施

（一）通過(guò)利用活動(dòng)材料對(duì)幼兒興趣進(jìn)行培養(yǎng)

實(shí)際進(jìn)行幼兒區(qū)域活動(dòng)中，多數(shù)的幼兒所參與的活動(dòng)都是因?yàn)樽陨淼呐d趣所引起的，所以教師需要重視在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒興趣活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)，為了能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)目的，實(shí)際對(duì)材料投放的過(guò)程中，教師要跟隨主體進(jìn)行跟進(jìn)，在主題背景下幼兒會(huì)更加容易投入其中，并對(duì)區(qū)域活動(dòng)展現(xiàn)出較高的興趣。通過(guò)教師對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，在主題背景的影響下，幼兒會(huì)越發(fā)認(rèn)可活動(dòng)的主題。教師在區(qū)域活動(dòng)中選擇材料時(shí)，可以結(jié)合幼兒興趣特點(diǎn)選擇相關(guān)的探究活動(dòng)材料，也可以選擇與主題相符合的輔助性材料提供給幼兒，從而在區(qū)域活動(dòng)中保持幼兒的活動(dòng)與主題內(nèi)容相同步，這樣可以實(shí)現(xiàn)幼兒活動(dòng)樂(lè)趣的提高，積極的引導(dǎo)幼兒主動(dòng)性的提升。根據(jù)“日?；顒?dòng)”這個(gè)主體的幼兒區(qū)域活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容主要是讓幼兒借助于各種形狀的積木搭建和生活比較貼近得到物體，教師可以選擇輔助的材料，例如小汽車模型等，對(duì)幼兒的想象加以引導(dǎo)，利用積木搭建房屋、停車場(chǎng)等場(chǎng)景，之后讓幼兒自由發(fā)揮去搭建更多喜歡的物品和場(chǎng)景，在這個(gè)過(guò)程中可以將幼兒的積極性充分激發(fā)出來(lái)，并逐漸感受到區(qū)域活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。為了讓活動(dòng)樂(lè)趣進(jìn)一步提升，教師可以通過(guò)結(jié)合幼兒經(jīng)常所觀看的動(dòng)畫(huà)片場(chǎng)景引導(dǎo)幼兒進(jìn)行材料搭建，借助于幼兒自身的興趣與之建立起溝通。

（二）結(jié)合幼兒年齡和性質(zhì)進(jìn)行材料投放

實(shí)際進(jìn)行幼兒區(qū)域活動(dòng)材料投放中，要對(duì)幼兒年齡和性質(zhì)進(jìn)行考慮，對(duì)不同年齡段和性格特點(diǎn)的幼兒來(lái)說(shuō)，則需要采取不同的材料以及活動(dòng)方式，具體一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，在投放材料時(shí)，要重視材料的形象性，所謂的形象性材料便存在鮮明性的特點(diǎn)，這種材料可以讓幼兒產(chǎn)生明確的認(rèn)知。通常在小班幼兒的區(qū)域活動(dòng)中會(huì)更多投放這種材料，由于處于這一階段的幼兒缺乏較強(qiáng)的認(rèn)知能力，借助形象鮮明的材料可以將幼兒的注意力吸引過(guò)來(lái)。舉例來(lái)講，教師可以在活動(dòng)中投放一些卡通形象材料，教師對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，利用所投放的卡通形象材料進(jìn)行活動(dòng)，讓幼兒逐漸感受活動(dòng)的樂(lè)趣。此外還需要對(duì)情境性材料的投放工作引起重視，教師實(shí)際進(jìn)行幼兒區(qū)域活動(dòng)材料投放中，必須要充分的結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容變化等去替代情境材料，伴隨著活動(dòng)的深入，也是需要豐富情境材料的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于挑戰(zhàn)性材料的投放也要予以重視，一般而言，通常在大班幼兒的區(qū)域活動(dòng)中會(huì)更多投放這種材料，這一階段的幼兒具有更高的膽量和勇氣，對(duì)具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的興趣，幼兒教師也是需要對(duì)幼兒的勇敢嘗試和探索進(jìn)行鼓勵(lì)，積極的引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中可以進(jìn)行創(chuàng)新，將幼兒的思維進(jìn)行發(fā)散，這樣對(duì)于幼兒自身全身心地發(fā)展存在十分重要的意義。

（三）合理的應(yīng)用游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)資源

在實(shí)際開(kāi)展幼兒區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，其活動(dòng)行為將會(huì)受到材料的種類刺激，實(shí)際活動(dòng)中，幼兒需要結(jié)合自身的需要采取材料的操作方式，實(shí)際上多數(shù)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)都是采用桌面操作的形式，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)場(chǎng)景進(jìn)行靈活利用和改變，從而進(jìn)一步拓展活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)活動(dòng)趣味性的提升。舉例來(lái)講，教師可以結(jié)合對(duì)壘區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，并主要鼓勵(lì)幼兒中的男孩子參與到活動(dòng)中，教師還要將區(qū)域活動(dòng)中的現(xiàn)有資源充分利用起來(lái)，包括區(qū)域內(nèi)的自制器械、桌椅板凳等，這些在對(duì)壘活動(dòng)中都是可以利用起來(lái)的工具。對(duì)于一些棱角分明的材料而言，教師還需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行利用，并且進(jìn)行拼圖活動(dòng)，實(shí)際進(jìn)行拼圖的過(guò)程中，可以通過(guò)采用地面上固定的圖案以及寬闊的地面和線條等作為圖案的案板。幼兒在實(shí)際區(qū)域活動(dòng)中可以結(jié)合自身實(shí)際需求和興趣，對(duì)區(qū)域中的多種材料加以靈活使用，在自己的活動(dòng)中充分調(diào)用各種材料，并在這個(gè)過(guò)程中感受游戲活動(dòng)的樂(lè)趣和成功感。此外，為了實(shí)現(xiàn)幼兒區(qū)域活動(dòng)效果的進(jìn)一步提升，教師對(duì)活動(dòng)的進(jìn)展情況應(yīng)予以密切關(guān)注，并對(duì)材料投放進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。只有這樣才能夠讓幼兒的活動(dòng)樂(lè)趣得到提高，活動(dòng)的整體效果也會(huì)隨之得到提升。但是幼兒教師還要充分地認(rèn)識(shí)到，材料投放的調(diào)整工作并不是一味地增加材料數(shù)量，然而是需要充分地認(rèn)識(shí)到結(jié)合幼兒對(duì)某一類活動(dòng)材料的態(tài)度，從而確定出材料數(shù)量的增減，這樣才能夠高幼兒自身的認(rèn)識(shí)程度，保證幼兒自身的整體學(xué)習(xí)積極性，為幼兒日后快速發(fā)展提供出相應(yīng)的基礎(chǔ)，所以在實(shí)際進(jìn)行工作的過(guò)程中，必須要引起足夠的重視。

（四）材料投放生活化，解決實(shí)際生活問(wèn)題

只有幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己有關(guān)的時(shí)候，才可以全身心地投入到其中，意義學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生，投放貼近幼兒生活的材料，創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的生活場(chǎng)景，能夠讓幼兒感受到親切和熟悉，積極的吸引幼兒主動(dòng)地參與到活動(dòng)之中，使其可以促進(jìn)自身的知識(shí)向真實(shí)生活情境進(jìn)行轉(zhuǎn)變。比如在區(qū)域游戲中創(chuàng)設(shè)“小小超市”的生活情境，投放多種飲料瓶、食品包裝盒，學(xué)習(xí)用品如水彩筆、橡皮泥、剪刀等，生活用品如牙刷、香皂、洗衣液等，玩具貼近幼兒生活的材料，“售貨員”在整理、擺放貨物時(shí)幫助幼兒練習(xí)分類?！邦櫩汀焙汀笆圬泦T”在付錢、找錢中認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的紙幣，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，借助實(shí)際情境和操作理解“加”和“減”的實(shí)際意義。因此在實(shí)際進(jìn)行材料投放的過(guò)程中，必須要做到投放材料貼近于生活化，結(jié)合幼兒自身的生活場(chǎng)景，科學(xué)合理地進(jìn)行材料投放，這樣可以積極的吸引幼兒自身的興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保證自身的學(xué)習(xí)得到全面的提高，因此對(duì)于幼兒教師而言，在對(duì)材料投放的時(shí)候，必須要引起足夠的重視，保證其所投放的材料能夠滿足幼兒自身實(shí)際需要，為幼兒日后自身全面的發(fā)展提供出相應(yīng)的保障。

總結(jié)

總而言之，幼兒園活動(dòng)材料投放，是一個(gè)值得幼兒教師深入研究的課題，是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性的大工程，需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展、幼兒需求，不斷與時(shí)俱進(jìn)，更好地服務(wù)幼兒教育。現(xiàn)如今教育問(wèn)題在時(shí)代的發(fā)展過(guò)程中逐漸受到了社會(huì)各界的重視，而幼兒教育也是孩子智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此也得到了更高的重視。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對(duì)性培育，眾多幼兒園都對(duì)教育環(huán)境進(jìn)行開(kāi)展，基礎(chǔ)設(shè)施也在逐漸完善，顯著提升了幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的有效性，將區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒教育的積極作用逐漸發(fā)揮了出來(lái)。在幼兒教育工作中，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展中，各種新奇的玩具材料投入到市場(chǎng)中，幼兒園逐漸開(kāi)展了幼兒區(qū)域活動(dòng)，并對(duì)這些材料利用起來(lái)。而在實(shí)際材料投放過(guò)程中，出于對(duì)幼兒所處年齡層次特殊性的考慮，就有必要對(duì)材料的安全性、趣味性、適宜性等予以關(guān)注，并采用適當(dāng)?shù)挠變簣@區(qū)域活動(dòng)材料有效投放策略。