李國(guó)忠

（保定幼兒師范高等?？茖W(xué)校，五年制大專部，河北 保定 072750）

面對(duì)教育發(fā)展的新環(huán)境，廣大高校思政教師在日常教學(xué)活動(dòng)中除了要保證主題課程的有效實(shí)施，還要注重引入先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。2017 年中央在下發(fā)文件中曾做出以下指示，在教育過程中要更加注重社會(huì)實(shí)踐的育人作用，提高實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的比重，完善科教研協(xié)同育人等多種育人模式。為此，將第二課堂運(yùn)用到高校思政教育中能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，有助于高校形成現(xiàn)代化學(xué)分制的教學(xué)體系，最終建成傳輸知識(shí)、培養(yǎng)能力、加強(qiáng)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“四位一體”的思政教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)大學(xué)生群體的全面發(fā)展。

一、基于第二課堂對(duì)于高校思政教育改革的重要性

（一）有助于增加思政教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容

思政第二課堂是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)第一課堂的師生廣泛參與的課外實(shí)踐教學(xué)形式，它以第一課堂為基礎(chǔ)，能夠?qū)Φ谝徽n堂的教學(xué)內(nèi)容形成有效補(bǔ)充，同時(shí)還能幫助學(xué)生強(qiáng)化和鞏固第一課堂所學(xué)內(nèi)容，尤其是針對(duì)某些難于理解的教學(xué)內(nèi)容，第二課堂的形式往往能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果。此外，采用區(qū)別于基本專業(yè)教學(xué)的教學(xué)形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的思政情操，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。思政第二課程包含了社區(qū)公益活動(dòng)、思政素養(yǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、志愿者服務(wù)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等多元化的內(nèi)容，活動(dòng)類型包含了體育、文化、公益、創(chuàng)業(yè)、娛樂等方面的內(nèi)容，主要目的是利用高校和社會(huì)上的優(yōu)勢(shì)資源，以豐富性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，貫徹實(shí)踐育人的宗旨，與第一課堂互為補(bǔ)充，向?qū)W生提供全方位、多層次的思政教學(xué)內(nèi)容，最終有效提升大學(xué)生思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)。[1]

（二）有助于優(yōu)化思政教育與學(xué)習(xí)的整體環(huán)境

在思政第二課堂的實(shí)施過程中，相關(guān)人員為保證教育實(shí)踐活動(dòng)的有效性必須做到與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)了解并學(xué)習(xí)新時(shí)期的發(fā)展趨勢(shì)與發(fā)展要求，在思政第二課程體系的構(gòu)建過程中還會(huì)注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力、實(shí)踐適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、志愿者服務(wù)能力、政治素養(yǎng)能力等內(nèi)容，學(xué)校不斷加強(qiáng)政策和制度方面的建設(shè)工作，進(jìn)一步優(yōu)化了思政教育的政治化境和制度環(huán)境；在資金投入方面，高校也會(huì)投入更多資源促進(jìn)第二課堂的場(chǎng)地、設(shè)備、后勤、教資建設(shè)，這在無形中優(yōu)化了思政教學(xué)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境；在活動(dòng)內(nèi)容上，第二課堂舉辦的模范人物事跡精神傳遞活動(dòng)等內(nèi)容也有助于改善高校思政教育的文化環(huán)境；微博、微信等新媒體手段的運(yùn)用有助于擴(kuò)大思政教育的影響力和傳播力，在提高教學(xué)實(shí)踐效果的同時(shí)也營(yíng)造了有利于高校思政發(fā)展的輿論環(huán)境。[2]

（三）有助于豐富思政教學(xué)手段、拓寬教學(xué)渠道

第二課堂的形式能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)載體的傳播優(yōu)勢(shì)，通過網(wǎng)絡(luò)管理課程的開設(shè)，使教師能夠利用更加有效的手段開展思政教學(xué)，學(xué)生也能夠利用這一渠道更加便捷高效地完成選課和課程評(píng)價(jià)等活動(dòng)。第二課堂還能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的海量資源廣泛分享給所需要的師生，使思政教育的覆蓋面進(jìn)一步擴(kuò)大，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)信息的時(shí)效性也有助于高校思政教育進(jìn)行教學(xué)更新，從而創(chuàng)造出一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新途徑。深入開展第二課堂形式也能夠通過形式豐富的思政教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變思政教學(xué)在高校學(xué)生心中的固有印象，并通過一步步踐行核心價(jià)值觀的內(nèi)容將學(xué)生所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為符合時(shí)代發(fā)展需求的正能量，大大拓寬高校階段思想政治教育的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化途徑。[3]

二、目前第二課堂理念與高校思政融合的現(xiàn)狀

（一）對(duì)課程改革的覆蓋不到位

就目前第二課堂在高校思政課程中的應(yīng)用情況，大多數(shù)學(xué)生還是非常歡迎該項(xiàng)改革措施的推進(jìn)的，但是由于第二課堂的普及還處在起步階段，實(shí)際應(yīng)用的范圍并不廣泛，許多高校學(xué)生甚至在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程中從未接觸到思政教學(xué)第二課堂的相關(guān)活動(dòng)，因此思政素養(yǎng)的提升更是無從談起。通過調(diào)查可以得知，相當(dāng)數(shù)量的高校由于多方面的原因很少開展思政第二課堂，即使開辦也只是局限在非常小的范圍內(nèi)，在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面，學(xué)生也很少有機(jī)會(huì)接觸到社會(huì)教育實(shí)踐以及社會(huì)公益活動(dòng)的內(nèi)容。[4]

（二）實(shí)踐人員對(duì)第二課堂理念不夠重視

隨著學(xué)生就業(yè)壓力的不斷上升以及高校之間人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，許多高校還是將未來一段時(shí)期的教學(xué)培養(yǎng)定位在專業(yè)知識(shí)的傳輸以及專業(yè)技能的培養(yǎng)等方面，思想政治教育內(nèi)容一直以來都不夠重視。這導(dǎo)致高校思政課堂大部分還是傳統(tǒng)型的課程教學(xué)形式，思政課程形式的演變速度非常之慢，真正實(shí)施第二課堂的少之又少。究其原因，一部分高校的教學(xué)實(shí)踐人員認(rèn)為第二課堂的教學(xué)內(nèi)容較為落后，無法具備思政教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的時(shí)效性，因此并不認(rèn)為它是一種行之有效的教學(xué)改革方式。還有一部分管理者本來就對(duì)思政教學(xué)不夠重視，甚至認(rèn)為其可有可無，因此他們認(rèn)為再耗費(fèi)更多的人力物力財(cái)力開展第二課堂得不償失。以上種種因素導(dǎo)致高校在進(jìn)行思政第二課堂的構(gòu)建時(shí)往往缺乏必要的動(dòng)力和積極性，在進(jìn)行教學(xué)改革措施的履行時(shí)往往敷衍了事，再或是只是舉辦一些簡(jiǎn)單的、質(zhì)量較差的實(shí)踐活動(dòng)，沒有做到對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的教育內(nèi)涵進(jìn)行充分挖掘，最終也就無法實(shí)現(xiàn)比較理想的教育效果。[5]

（三）系統(tǒng)規(guī)范性不足

高校思政教育的課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)施的措施，想要實(shí)現(xiàn)理想性結(jié)果，高校必須成立專業(yè)性的部門，設(shè)置專業(yè)人員進(jìn)行管理。但是從目前的改革狀況來看，思政第二課程活動(dòng)的開展主要由其它相關(guān)部門進(jìn)行管理，相關(guān)人員也大都由其他部門負(fù)責(zé)人兼任，形成一個(gè)較為系統(tǒng)的管理體系更是無從談起。高校在日常教學(xué)活動(dòng)的開展中，將絕大多數(shù)的精力和時(shí)間都投入在了專業(yè)課程的建設(shè)中，導(dǎo)致無法抽出更多的時(shí)間和精力開展思政第二課堂活動(dòng)。除此之外，高校思政教育人員對(duì)于思政第二課堂的定義也不夠明確，無法精準(zhǔn)把握第一課堂和第二課堂的差別，這就導(dǎo)致無法采用較為合理的手段進(jìn)行第二課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施，從而無法形成較為系統(tǒng)的思政第二課堂教學(xué)體系。[6]

三、基于第二課堂的高校思政教育改革策略

（一）創(chuàng)建思政第二課堂體系，發(fā)揮聯(lián)合育人優(yōu)勢(shì)

高校思政教育要時(shí)刻圍繞立德樹人的基本目標(biāo)，要明確一切教育活動(dòng)的最終目的都是人才培養(yǎng)，思政教育更是要培養(yǎng)出在德、智、體等多個(gè)方面都非常優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才。因此，必須充分調(diào)動(dòng)一切可利用的資源，最重要的是要發(fā)揮出高校聯(lián)合育人的優(yōu)勢(shì)。院校應(yīng)該首先制定一個(gè)符合當(dāng)前思政教育環(huán)境以及自身發(fā)展條件的人才培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)將第二課堂的教學(xué)理念充分融入在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在制度建設(shè)方面也要制定出較為清晰明確的第二課堂制度體系，在有制度可依的基礎(chǔ)上使各科教師明確各個(gè)階段的思政育人重點(diǎn)。在資源投入方面要做到?？顚Ｓ?，在加大專項(xiàng)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入的同時(shí)制定公開公正的監(jiān)督機(jī)制，保障第二課堂硬件設(shè)施足夠完善，教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)步開展。師資建設(shè)方面要加大高素質(zhì)實(shí)踐性教師的引入，轉(zhuǎn)變過去重教學(xué)輕實(shí)踐的局面，要使專業(yè)教師成為高校思政改革的新動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)第二課堂與思政教育的育人合力。[7]

（二）積極引入各種新媒體形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息時(shí)代的發(fā)展催生出了種類豐富的信息交流與傳播的工具，作為新時(shí)期成長(zhǎng)起來的當(dāng)代大學(xué)生，它們更加適應(yīng)使用現(xiàn)代化的工具以及利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行信息的獲取和交流，第二課堂作為思政教育的新形式和新內(nèi)容對(duì)崇尚新鮮事物的高校學(xué)生來說具有比較強(qiáng)烈的吸引力。新媒體的發(fā)展是大勢(shì)所趨，思政教育工作者也要充分轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，對(duì)新出現(xiàn)的媒介形式不應(yīng)持抵觸態(tài)度，而是要充分擁抱信息發(fā)展的新環(huán)境。例如要在充分了解當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用微博、微信、短視頻、直播等多種平臺(tái)開展思政第二課堂，利用學(xué)生喜聞樂見的形式幫助學(xué)生形成思政學(xué)習(xí)的初始興趣。高校還可以創(chuàng)建一個(gè)專門用于進(jìn)行思政第二課堂推廣與學(xué)習(xí)的軟件平臺(tái)，并設(shè)置專業(yè)人員進(jìn)行日常維護(hù)與服務(wù)，思政教育工作者可以實(shí)時(shí)分享學(xué)習(xí)資料，學(xué)生也可以將許多原先課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過軟件的多樣化功能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。再拓寬學(xué)生視野的同時(shí)還可以更加有效地掌握知識(shí)內(nèi)容，提高思政培養(yǎng)效果。師生間通過網(wǎng)絡(luò)形式的聯(lián)系能夠形成更為密切的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果產(chǎn)生了某些問題也更樂于向教師咨詢。[8]

（三）引入課堂管理新模式

在舊有模式中，思政教師和學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了利用教材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的互動(dòng)方式，在這一過程中，學(xué)生的參與性普遍較差，課堂管理也較為松散與混亂，高校思政教師一節(jié)課往往會(huì)面對(duì)幾個(gè)班的學(xué)生，這同樣加劇了課堂管理的難度。引入第二課堂之后，教師可以更加轉(zhuǎn)缺的貫徹學(xué)分制管理原則。教師要利用第二課堂的多樣化手段，細(xì)化學(xué)分的獲取規(guī)則，真正發(fā)揮出學(xué)分制對(duì)學(xué)生的督促作用以及課堂管理的作用，同時(shí)還要注意學(xué)分規(guī)則的設(shè)置必須符合思政教學(xué)的一般性原則。另一方面，在課堂建設(shè)的過程中要注重學(xué)生的量化管理，要知道第二課堂各項(xiàng)活動(dòng)的開展并不是單一的或無序的，而是要根據(jù)不同階段的教育培養(yǎng)特點(diǎn)合理設(shè)置教學(xué)實(shí)踐的不同模塊，每個(gè)模塊的重要性各不相同，因此學(xué)生所能夠獲取的學(xué)分也各不相同。每次活動(dòng)在實(shí)施之前必須進(jìn)行申報(bào)，在審批通過后方可將其納入思政教學(xué)的課程體系之中，以便實(shí)現(xiàn)更好的課堂管理效果。實(shí)際管理行為的加強(qiáng)還有助于提升思政第二課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，充分明確每個(gè)學(xué)生在第二課堂中的素質(zhì)提升情況，把握思政教學(xué)的最終效果。

（四）加強(qiáng)第二課堂專業(yè)師資力量的培養(yǎng)

在大學(xué)階段的思政教學(xué)中，思政教師、班級(jí)輔導(dǎo)員以及其他學(xué)科的教職員工都是促進(jìn)思政教學(xué)順利開展，取得良好思政教學(xué)效果的重要因素，因此構(gòu)建起一支具備高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)能力的教師隊(duì)伍對(duì)于高校構(gòu)建思政第二課堂教學(xué)體系具有非常重大的意義。高校首先要為思政教師創(chuàng)建基本課程實(shí)施的有效環(huán)境，保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展，其次要加強(qiáng)教師成員間的合作與交流，要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量保證第二課堂的有效實(shí)施。為了促進(jìn)第二課堂能夠更有效地實(shí)施，教師在課堂教學(xué)的過程中就應(yīng)該向大學(xué)生灌輸更多實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，并且要能夠做到將現(xiàn)階段的時(shí)政熱點(diǎn)充分融入到思政教學(xué)。在“第二課堂”的開展環(huán)節(jié)，思政教師要注意與班級(jí)課輔導(dǎo)員之間形成良好的溝通與合作，提高思政實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)化程度。輔導(dǎo)員方面，除了要具備基本的政治理論知識(shí)，還要明晰學(xué)生的職業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠在第二課堂中實(shí)現(xiàn)真正的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期的高校更應(yīng)該在思政教學(xué)的演變和發(fā)展中做到與時(shí)俱進(jìn)、因時(shí)而變。在引入第二課堂的過程中要結(jié)合自身發(fā)展特點(diǎn)，充分挖掘出第二課堂在思政教育領(lǐng)域的獨(dú)特性優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)思政教育教學(xué)模式和教學(xué)途徑多樣化發(fā)展，尤其要注重互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境蓬勃發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，提升思政育人的實(shí)際效果，為當(dāng)前以及未來的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)型人才。