鄭鑫延

（吉林省遼源市田家炳高級中學(xué)，吉林 遼源 136200）

在當(dāng)前語文教學(xué)中，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)上形成不善于思考、不善于分析、不敢想象和發(fā)揮，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的不良習(xí)慣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的配角，使全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)變成一句空話。為此，語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

一、高中語文教學(xué)理念創(chuàng)新的方法

（一）在課堂間實施師生情感交流。語文課堂教學(xué)中師生情感交流的實施，能實實在在地確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生對語文知識的主動吸收、主動理解、主動積累、主動領(lǐng)悟、主動運用、主動拓展。因此，在課堂教學(xué)中的師生情感互動是實現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)的長效催化劑。

縱觀整堂課的教學(xué)，通過心理換位策略，在課本與學(xué)生之問架設(shè)起一座橋梁，更好地幫助學(xué)生人情入境地學(xué)習(xí)課文，學(xué)生主動建構(gòu)起自己的認(rèn)知體系，獲得特定的情感體驗。

其實，在高中語文課文中，學(xué)生所閱讀的大部分作品里面往往有著生動的形象，而每個人物形象，就是具體可感的特定的角色。引導(dǎo)學(xué)生與這些角色進(jìn)行多角度、全方位的心理換位，包括讀者與主要人物之間、讀者與次要人物之問、讀者與四周環(huán)境之間、讀者與作者之間等各個角度的換位，能在課本與學(xué)生之間架設(shè)起一座橋梁，更好地幫助學(xué)生人情入境地學(xué)習(xí)課文，從而成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。在"書本世界"與學(xué)生的"生活世界"、"情感世界"溝通中，以上這些策略的運用應(yīng)根據(jù)課本特點、學(xué)生實際和教學(xué)目標(biāo)合理地選擇，在運用中不斷反思，讓這些策略更具可行性和可操作性，使其對學(xué)生的課本理解與情感發(fā)展產(chǎn)生積極的作用，使學(xué)生在閱讀中有機地將課本的內(nèi)容與熟知的生活、個體情感緊密聯(lián)系起來，進(jìn)行有效的自主建構(gòu)。

（二）在課本的"精妙處"聚焦情感。"精妙處"是指課文中最精彩的詞句、語段，讀來酣暢淋漓，回味無窮。在"精妙處"引導(dǎo)探究，不僅可以深刻理解語言文字，而且能深刻領(lǐng)會課本的人文內(nèi)涵。課本是進(jìn)行語文實踐活動、積淀豐富情感、陶冶思想情操和審美情趣的憑借。"立足課本、用好課本"這也是閱讀教學(xué)改革的關(guān)鍵之一。

（三）優(yōu)化閱讀過程結(jié)構(gòu)教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力。新課程呼喚學(xué)生主體地位的凸顯，在新課程理念背景下，語文教學(xué)特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)、收集處理信息、發(fā)現(xiàn)問題和主動研究問題的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力必須借助有效的學(xué)習(xí)過程得以形成。然而，還有很多語文教師在教學(xué)過程中重結(jié)果、輕過程，忽視學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受到一些零星的知識，不能形成獨立閱讀的能力，不會觸類旁通學(xué)習(xí)新的內(nèi)容；有的老師在教學(xué)過程中很少留意學(xué)生自主閱讀能力形成的需求，不能幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)，并有意識地在同類學(xué)習(xí)內(nèi)容中加以回顧、鞏固、遷移；也有的教師盡管知道需要在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，但是，他們的教學(xué)過程設(shè)計比較粗，跨度大，沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實際細(xì)化教學(xué)步驟，不能有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過程結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生只能說出文章的只言片語，至于對怎么一步步學(xué)習(xí)的過程卻茫然不知。

隨著社會對新世紀(jì)語文人才需求的變化和多媒體技術(shù)的發(fā)展，在推行高中語文教學(xué)改革新模式的同時，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力成為高中語文先導(dǎo)課的重要教學(xué)目標(biāo)之一。教師可據(jù)此分組，使各組學(xué)生互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的個性，展示自己的特色。另外，教師應(yīng)安排相應(yīng)的課堂活動，使學(xué)生明確高中與中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，并轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師在指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生自由利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主安排學(xué)習(xí)步驟，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師在高中語文"個性化"教學(xué)模式進(jìn)行中，應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時反饋并給予明確指導(dǎo)，使學(xué)生能在明確的理論指導(dǎo)下，發(fā)展個性，健全人格。

二、通過提問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

鍛煉學(xué)生的思維，在教學(xué)中的設(shè)疑是很重要的一環(huán)。通過"設(shè)問"，可以讓學(xué)生把那已有的感知和未來的發(fā)展聯(lián)系起來，讓學(xué)生憑已知去探索未知，利用已知去解除疑惑。問題的設(shè)置關(guān)鍵在"為什么"，這樣學(xué)生在思考問題時，不僅思路廣闊，而且能抓住問題的本質(zhì)進(jìn)行深入地探討，從而達(dá)到舉一而反三，觸類而旁通的功效。

語文教學(xué)中通過提出問題，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，啟發(fā)學(xué)生思考，因為"動機是由需要推動，達(dá)到一定目標(biāo)的活動動力"，用于教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。簡單一點的問題有時也可起到訓(xùn)練的作用。學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學(xué)生思考，而且教師提問如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會使學(xué)生得到超常發(fā)揮。

當(dāng)然，教師提問，鼓勵學(xué)生思考，要放開手腳，激勵學(xué)生大膽發(fā)問，于無疑處質(zhì)疑，不滿足于書本提供的現(xiàn)成答案，善于發(fā)現(xiàn)并且提出自己對教材的不同看法：或認(rèn)識的差異，學(xué)生只是將自己的看法與教材作比較；或以教材的觀點，哪怕是一個詞一個標(biāo)點，都可以使學(xué)生認(rèn)識的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)思維情境，推動思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

愛因斯坦說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉。"在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材自身的特點為學(xué)生提供豐富的背景資料，引導(dǎo)他們進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、對比聯(lián)想，以豐富學(xué)生的想象力，提高創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中，要及時地對學(xué)生的新思維予以充分的肯定，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們發(fā)散性思維的能力。

語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法和手段有許多，以上只是個人的一些體會?？偠灾瑒?chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為一種教育的趨勢，教師在努力提高自己、發(fā)揮自己創(chuàng)造力的同時，還要有意識地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，唯有如此，學(xué)生才能快樂地學(xué)語文，在學(xué)習(xí)語文中體驗快樂和成功，進(jìn)而提升自身人文素養(yǎng)，這樣才能落實和推進(jìn)素質(zhì)教育，為21 世紀(jì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。