鄭建英

（河北省平鄉(xiāng)縣豐州學區(qū)王固小學，河北 平鄉(xiāng) 054500）

“作業(yè)”是學生以某一主題進行探究的一種活動，是學生對某種問題的不知，通過不斷的觀察和思考，最后找到答案、解決問題的過程。作業(yè)是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，通過做作業(yè)，學生可以及時鞏固所學內(nèi)容，并能夠舉一反三，可以豐富學生的知識儲備。

一、小學數(shù)學個性化作業(yè)設計問題的提出

在新課標理念指引下，我們的課堂教學已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但是面臨考試壓力，在我們目前的數(shù)學課堂教學中，學生的作業(yè)依然很重，且依然存在呆板、單一和重復的作業(yè)。大部分老師布置的仍然是面對全班學生，統(tǒng)一布置一種作業(yè)。這種作業(yè)形式單一、缺乏應用意識，教師較難做到從學生的實際出發(fā)，設計適合學生興趣和學習水平的個性化作業(yè)。

面對老師布置的作業(yè)，學生只能按時完成，這樣，學生就會出現(xiàn)處于“大量重復練習”為主的作業(yè)模式中。這種作業(yè)缺少創(chuàng)新形式，壓抑了學生的探索欲望和求知欲望，不利于學生形成積極健康的數(shù)學觀，也不利于學生的個性發(fā)展。因此，教師在關(guān)注課堂教學的同時，還應該關(guān)注作業(yè)的個性化設計。

二、小學數(shù)學個性化作業(yè)設計研究的目的和意義

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的指示精神，我們對某小學學生進行了數(shù)學作業(yè)情況進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)將近一半的學生對作業(yè)的布置不是很滿意。主要表現(xiàn)為：一是主要由老師布置、批改和評價，學生處于被動地位；二是為了應付考試，統(tǒng)一布置作業(yè)，未能充分考慮到學生學習能力的差異。三是簡單重復、機械訓練的書面抄寫作業(yè)較多。這種傳統(tǒng)的布置作業(yè)的方式，不利于發(fā)展學生的個性能力，教師批改的辛苦，學生學習的勞累，實際的作業(yè)效率不夠高。

從學校的教學現(xiàn)狀來分析，一說到作業(yè)，就聽到教師怨聲載道，學生叫苦不迭。作業(yè)馬虎、互抄作業(yè)的現(xiàn)象依然存在，少做作業(yè)或不做作業(yè)的呼聲到處都有。誠然，隨著新課改的不斷深入，我們的課堂教學發(fā)生了可喜的巨大變化，相比于傳統(tǒng)的教學模式，無論是我們教師的教學方式，還是學生的學習模式都有了很大轉(zhuǎn)變?？墒?，在轟轟烈烈的課改之后，依然存在不少遺憾，作業(yè)問題就是其中之一。教師對做“作業(yè)”的意義理解存在偏差，設計作業(yè)的能力不足，作業(yè)時空安排不夠合理，批閱與反饋作業(yè)的效用不夠高等問題。

我們提出的開展基礎(chǔ)教育階段“個性化作業(yè)教學研究”，目的就是以教促學，以“作”促學，通過探索和嘗試作業(yè)教學，培養(yǎng)學生主動學習、自主學習的能力和興趣，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，提高學習效率；減輕學生的學習負擔，消除學生的作業(yè)恐懼，尊重學生個性差異，滿足不同學生需要，讓每個學生都能獲得充分的發(fā)展；通過轉(zhuǎn)變作業(yè)的設計形式，學生可以進行個性化的學習，在豐富多彩的作業(yè)知識中遨游，實現(xiàn)自我發(fā)展和完善。在教學實踐中轉(zhuǎn)變教師的教育觀，注重根據(jù)學生情況設計個性化的作業(yè)，同時爭取家長參與到作業(yè)的設計中來，為孩子的發(fā)展創(chuàng)社一個良好環(huán)境。

三、小學數(shù)學個性化作業(yè)設計研究的內(nèi)容和策略

探索小學數(shù)學作業(yè)設計的原則、類型和基本策略，精心設計作業(yè)對實現(xiàn)教學目標、提高教學效率、培養(yǎng)學生學習興趣和創(chuàng)新精神的意義和影響，對小學數(shù)學作業(yè)的有效評價標準和方式進行探索。探索構(gòu)建學校、家庭、社會的作業(yè)體系，形成教師、學生、家長共同參與的作業(yè)設計與評價體系。

主要表現(xiàn)在：趣味性的作業(yè)設計，讓學生在快樂中完成作業(yè)，求知進??；自主性的作業(yè)設計，還給學生一個自由的天空，讓學生在知識的天空中自由翱翔；實踐性的作業(yè)設計，讓學生在行動中學得知識；開放性作業(yè)的設計，讓學生的日常生活中學得知識；非常規(guī)作業(yè)的設計，讓學生各顯其能。

四、開展小學數(shù)學個性化作業(yè)設計研究的結(jié)論

通過開展小學數(shù)學個性化作業(yè)設計活動，學生對作業(yè)有了一個全新的認識，不再認為是為了老師而做作業(yè)，不再是為了應付老師而草草做完作業(yè)，萬事大吉。學生的學習興趣得到了進一步的培養(yǎng)，學生的學習積極性有了明顯的提高。學生在完成作業(yè)的同時，不但及時鞏固了所學知識，在自己原有知識的基礎(chǔ)上得到了明顯提高，還能及時有效進行新舊知識的銜接，逐步構(gòu)建和完善自己的知識體系。通過實踐性作業(yè)和開放性作業(yè)，學生的動手動腦能力、觀察能力和探究能力得到進一步提高，學生逐步認識到數(shù)學知識不只是存在于書本之中，還和日常生活密切相關(guān)，只要留心觀察，我們的生活中處處有數(shù)學，學習數(shù)學會讓我們的生活變得更加美好，為將來創(chuàng)建更加美好的生活奠定良好基礎(chǔ)。通過非常規(guī)作業(yè)，學生的個性和才能得到進一步的發(fā)揮，還發(fā)現(xiàn)其實平時數(shù)學學習成績不理想的學生，并非腦子笨，而是缺少學習興趣，一旦其學習興趣被激發(fā)出來，就會克服重重困難，無往不前，取得良好成績。當然，開展小學數(shù)學個性化作業(yè)設計也存在一些問題，比如，對教學條件和教學資源的要求，對教師的教學和作業(yè)設計的掌控能力的方面等等都提出更高的要求。

總之，小學數(shù)學個性化作業(yè)設計在激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，實現(xiàn)學生全方面發(fā)展，更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育具有重要作用，如何做好小學數(shù)學個性化作業(yè)設計，還需要教師在教學實踐中不斷進行探索和總結(jié)。