謝強(qiáng)

（貴州省沿河第四中學(xué)，貴州 銅仁 565300）

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為歷史是一門副科，在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不會(huì)將過多的注意力放在學(xué)習(xí)歷史上，更何況很多同學(xué)都認(rèn)為學(xué)好歷史的關(guān)鍵就是把課本上的內(nèi)容背過，無其他方法可言。但是死記硬背導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)生對歷史事件的理解程度只停留在表面部分，考試內(nèi)容一旦深入，考生們立馬傻眼，就會(huì)普遍反映：“難，太難了”，“從沒見過這種歷史題”……如何改變這種現(xiàn)象，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)史料的能力呢?

一、培養(yǎng)八年級學(xué)生史料閱讀能力

提高閱讀能力不是件簡單容易的事情，它需要經(jīng)歷長年累月的經(jīng)常閱讀，培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀能力也需要經(jīng)過日積月累的鍛煉。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)史料教學(xué)流程，把史料蘊(yùn)含到史料教學(xué)圖的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以此提高學(xué)生的史料閱讀能力。

依據(jù)本人多年的初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生史料閱讀能力基本情況，我認(rèn)為八年級學(xué)生史料閱讀能力的培養(yǎng)和提高可以分為三個(gè)階段，前二個(gè)階段四個(gè)環(huán)節(jié)、第三階段四個(gè)環(huán)節(jié)，共八個(gè)環(huán)節(jié)。第一階段為史料教學(xué)過程中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，為后面各個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。主要內(nèi)容是對史料進(jìn)行收集和整理，在收集和整理的過程中要依據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求來進(jìn)行，不是盲目的，同時(shí)還要求所收集的史料要有一定的趣味性。第二階段是三四兩個(gè)環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)流程中處于中間階段，具有過渡性的作用。學(xué)生在閱讀史料的基礎(chǔ)上，思考答題。第三階段是五六七八四個(gè)環(huán)節(jié)。在第一二階段的基礎(chǔ)上，日積月累為第三階段做準(zhǔn)備。最后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，以此不斷提高學(xué)生的史料閱讀能力。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

在第一階段時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和課本上的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的史料，并以最佳的方式呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，這是至關(guān)重要的一步，也就是我們平時(shí)所說的導(dǎo)入。導(dǎo)入成功了，使得學(xué)生們的注意力集中到這節(jié)課所要講述的內(nèi)容上，也就代表這節(jié)課成功了一半。

蘇霍姆林斯基曾指出：“孩子在教學(xué)過程中所產(chǎn)生的熱情，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的培養(yǎng)。教師的任務(wù)是利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中所體會(huì)到的真正滿足感來培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的情感愿望。例如，在講《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》一課中，教師在進(jìn)行新課教授時(shí)，就可以運(yùn)用如下的導(dǎo)入方式：每一年的9 月18 日晚，東北沈陽總要響起長長的警報(bào)聲，在全國還有許多城市也在這一天拉響了警報(bào)，這是為了讓人們記住1931 年9 月18 日發(fā)生的“九一八事變”這個(gè)國恥日。你知道“九一八事變”發(fā)生的原因是什么？為什么這一天讓我們中國人沒齒難忘，痛心疾首？今天就讓我們一起學(xué)習(xí)第18 課：九一八事變和西安事變。

三、課外閱讀內(nèi)容的多元化

歷史教師可以在平時(shí)的教學(xué)過程中向?qū)W生推薦與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些課外讀物，這樣既可以讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更易理解，也能對學(xué)生的知識面進(jìn)行拓寬。例如，史學(xué)理論或者通史；可以與當(dāng)下的時(shí)政相結(jié)合，例如，2016 年是紅軍長征勝利80 周年，推薦閱讀《憶長征》《長征回憶錄》等；可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和身心特點(diǎn)，推薦人物傳記，例如，《武則天：從三歲到八十二歲》《康熙大帝》《李鴻章傳》等。

教師在向?qū)W生所推薦的課外讀物內(nèi)容形式可以多種多樣，所推薦的讀物可以依據(jù)實(shí)際需要，可以是文字記載的，也可以是非文字記載的。而且，老師在推薦讀物時(shí)要考慮到同學(xué)的興趣，對于一些同學(xué)不感興趣的內(nèi)容要做到及時(shí)了解、及時(shí)規(guī)避。從最初的自由閱讀，到有目的有指向性地閱讀，史料閱讀能力在不知不覺中也會(huì)得到提高；在教授近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇時(shí)，教師不妨向同學(xué)們推薦歷史學(xué)家陳旭麓的《近代中國社會(huì)的新陳代謝》，閱讀其中的第四章炮口下的震撼、第五章天國的悲喜劇。然后讓同學(xué)們根據(jù)所閱讀的內(nèi)容思考問題：“在西方文化的沖擊下，為什么中國走的路與日本的不同？太平天國運(yùn)動(dòng)的歷史意義有哪些？”用這些啟發(fā)性的問題取代過去寫讀后感的作業(yè)，目的在于：首先，布置這樣的作業(yè)與課堂教學(xué)相聯(lián)系，二者相輔相成，讓學(xué)生感受近代中國社會(huì)的變化。其次，拓展知識，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。課堂教學(xué)受時(shí)間和空間的限制，許多內(nèi)容對學(xué)生而言都是淺嘗輒止，將此類閱讀作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，對學(xué)生更深入的了解近代中國社會(huì)具有重要的意義。第三，總結(jié)升華。對于同一內(nèi)容，教科書是一種觀點(diǎn)，陳旭麓的《近代中國社會(huì)的新陳代謝》是一種觀點(diǎn)，學(xué)生在閱讀兩者的基礎(chǔ)上，可以形成自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生多種角度思考問題的能力。

總之，史料的運(yùn)用使初中歷史課堂充滿了樂趣，也為教師和學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解歷史提供了可能。對于教師而言，史料的運(yùn)用，為歷史過往的解釋提供了有效的依據(jù)，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，提升了課堂效果；對于學(xué)生而言，史料的運(yùn)用，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣，提升了問題探究能力與自主分析能力，讓過往的歷史變的更加真實(shí)。