孫彩虹

（河北省衡水市景縣廣川中心小學(xué)，河北 衡水 053511）

新課改下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著巨大的改革壓力，其教學(xué)目標(biāo)也有所改變，如今，其教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)，從而為其以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師為課堂中心，教師“掌控”學(xué)生而非“引導(dǎo)”學(xué)生

傳統(tǒng)教育思想講求以教師為課堂中心，教師負(fù)責(zé)教給學(xué)生一切，為了達(dá)到教學(xué)目的而不斷的提高自身對學(xué)生的“掌控力”，但卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。小學(xué)高年級學(xué)生畢竟還是小學(xué)生，在教師的“掌控”之下難以開展有效的個性化閱讀活動。

（二）不科學(xué)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法

“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法正是基于“以教師為課堂中心”的傳統(tǒng)教育思想，這種教學(xué)方法雖然能在短時間內(nèi)取得教學(xué)成效，但卻磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，要形成個性化的閱讀教學(xué)模式自然也十分困難。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，缺乏學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程是需要學(xué)生具備較強的閱讀興趣的，但隨著小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容越來越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也越來越大，語文閱讀興趣則慢慢降低，更談不上選擇個性化的閱讀方式以提升自己的閱讀水平。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，閱讀方法不科學(xué)

首先，學(xué)生在閱讀時常常是淺嘗輒止，所以閱讀的教育價值并不突出；其次，學(xué)生的閱讀方法不科學(xué)，使得學(xué)生在閱讀文章時沒有思路，閱讀效果也不好；最后，學(xué)生在閱讀時常常會遇到許多不認(rèn)識的字詞，但大部分學(xué)生會選擇忽略它們，久而久之，學(xué)生的閱讀效果自然越來越差。

二、小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的對策分析

（一）基礎(chǔ)和前提

1.教師要更新教學(xué)觀念：當(dāng)下，教師不應(yīng)再持有“以教師為中心”的教學(xué)觀念，應(yīng)認(rèn)清當(dāng)下的教育形勢，擺正自己的教學(xué)地位，堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，真正作為以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。

2.教師要改善教學(xué)方法：傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法難見成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也越來越大，小學(xué)語文閱讀教學(xué)再使用這種教學(xué)方法顯然是非常不合適的，現(xiàn)代教育中，教師要改善教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化教學(xué)方法突出學(xué)生的課堂主體地位。

3.學(xué)生要改變學(xué)習(xí)觀念：現(xiàn)代教育雖然還處在應(yīng)試教育大環(huán)境中，但是學(xué)生應(yīng)明白成績并不是學(xué)習(xí)的全部，學(xué)生要改變自己的學(xué)習(xí)觀念，注重語文閱讀的過程，繼而提升自己的語文閱讀水平。

（二）個性化閱讀教學(xué)的原則

1.以人為本原則：以人為本原則即要以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛能，并在教師的有效引導(dǎo)下提升學(xué)習(xí)能力，這是個性化閱讀教學(xué)最重要的原則。

2.方法適應(yīng)性原則：即個性化的教學(xué)方法必須要適合個性化的閱讀方式，依筆者看來，現(xiàn)代化的教學(xué)方法始終遵循以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，只要善加利用，都可以與個性化的閱讀方式相融合，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.內(nèi)容擴(kuò)展性原則：即學(xué)生的閱讀材料不能僅止于語文課本，更不能如一潭死水，因此教師要時常補充和更新閱讀材料，始終保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和全面性，這就要求教師必須在業(yè)余生活中多觀察和思考，并不斷充實自己的資料庫，為學(xué)生準(zhǔn)備更多更好的閱讀材料。

（三）個性化閱讀教學(xué)方法分類

1.生活化教學(xué)法：即通過創(chuàng)造有效的生活化教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的現(xiàn)代化教學(xué)法，閱讀本應(yīng)該是有趣而快樂的，在借助生活場景的前提下，閱讀的趣味性將被無限放大，學(xué)生也能在閱讀中學(xué)到很多做人的道理。

2.任務(wù)教學(xué)法：即以任務(wù)為課堂知識載體，讓學(xué)生自主探究，從而在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)自己的語文閱讀素養(yǎng)。任務(wù)教學(xué)法作為以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，是一類較好的個性化閱讀教學(xué)方法。

3.分組合作教學(xué)法：即通過合理分層、分組，實現(xiàn)“上拉下推，左幫右扶”的教學(xué)效果，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生承擔(dān)更多的課堂責(zé)任，讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生能夠跟上課堂教學(xué)節(jié)奏，實際教學(xué)過程中，教師通過合理的分組，并給每個小組不同的閱讀材料，這種借助集體力量培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的方法也是一類較好的個性化閱讀教學(xué)方法。

（四）應(yīng)注意的問題

1.拉近師生距離：首先，教師應(yīng)和學(xué)生平等交流和互動，從而創(chuàng)設(shè)和諧、有序的教學(xué)環(huán)境，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；其次，教師應(yīng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)和成長，要做到認(rèn)真對待學(xué)生的意見和建議，敢于承認(rèn)自己的教學(xué)失誤；最后，教師要深入了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，做到因材施教。

2.不斷提升教師的教學(xué)水平：首先，教師要善于學(xué)習(xí)和總結(jié)，即可以通過學(xué)習(xí)其他學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程來提升自己的教學(xué)水平，又可以在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的過程中不斷探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的好方法；其次，教師要嘗試不斷更新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，做到“膽大心細(xì)”，在不斷摸索中尋找適合自己的培養(yǎng)途徑和方式。

三、結(jié)語

綜上所述，本文針對小學(xué)語文高年級語文閱讀教學(xué)問題，從培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)、原則、方法和需要注意的問題四個方面入手，全面分析如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展個性化閱讀教學(xué)活動，雖然不夠全面，但希望可以為小學(xué)語文教師提供幫助。