孫圓圓

（廊坊市安次區(qū)楊稅務(wù)鄉(xiāng)南莊小學，河北 廊坊 065012）

“行為—認知”教學法是在素質(zhì)教育理念提出的背景下產(chǎn)生的，它符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠適應(yīng)現(xiàn)代化的社會發(fā)展。若將小學語文的課堂與“行為—認知”的理念科學結(jié)合，將有效地提升學生整體的語文素質(zhì)。因此，教師必須加強自身學習，努力了解關(guān)于”行為-認知”的具體內(nèi)容，結(jié)合學生自身的發(fā)展特點，做出具體的改善措施，并將其體現(xiàn)在實際的課堂中，只有這樣才能有效地提高小學語文課堂的效率。

一、在小學語文教學中開展”行為-認知”教學法的重要意義

（一）豐富課堂教學形式

受傳統(tǒng)教學模式的影響，現(xiàn)階段很多語文教師采用的都是單向灌輸?shù)膶W習方式。學生在課堂上大部分時間都是在傾聽老師的講解，這樣的學習方法必然會讓學生感覺到單調(diào)和枯燥。而教師若使用“行為—認知”教學法，則能夠?qū)⒄n堂教學形式變得更加豐富，在教學方法和教學活動多樣化的情況下，學生對語文學習興趣也會自然提升，課堂上學生的積極性和主觀能動性也會得到激發(fā)。

（二）培養(yǎng)學生探究能力

素質(zhì)教育理念提出學生的學習方法應(yīng)當是合作，自主，探究式學習。由此可見，各個學科教師都應(yīng)當在學習中提升學生的探究學習能力。在小學語文教學過程中，教師如果使用“行為—認知”教學法，不僅豐富學生課堂模式，還能提升學生語文綜合素養(yǎng)。“行為—認知”教學法是教師提前給學生布置一定的任務(wù)，學生按照任務(wù)來實現(xiàn)學習活動，在實現(xiàn)學習活動的過程中，學生會小組合作，共同探究。這樣，學生必然是主動學習，通過查閱大量資料完成教師任務(wù)，并且有效解決答案。

二、“行為-認知”教學法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)對措施

（一）設(shè)置趣味任務(wù)，激發(fā)學習興趣

小學生都具有活潑好動的特點，對充滿趣味性的任務(wù)更加感興趣。教師可以利用這一特點，在課堂上為學生設(shè)置趣味性的任務(wù)，激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動學習。教師在對教材的內(nèi)容進行講解時，應(yīng)當將教材的內(nèi)容通過豐富的形式展示給學生，讓學生去探索語文課本蘊含的知識，寓教于樂，并且讓學生在語文學習中體會到興趣，不斷培養(yǎng)自己的學習能力。比如在學習《狐假虎威》這一課的內(nèi)容時，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放一則影視資料，學生都喜歡看動畫片，通過動畫片的觀察，學生的聽覺，視覺都受到了刺激。這樣，學生對動畫片中的故事情節(jié)也能加深記憶，然后教師讓學生寫一篇讀后感，學生在回憶畫面的過程中，可能遇到比較難以理解的部分，教師可以重復(fù)播放，通過暫停幫助學生理解故事的內(nèi)容。另外，教師還要留給學生足夠的時間去思考，去書寫。若寫作時間不夠，教師可以轉(zhuǎn)換成口語作文。這樣，學生在課堂的積極性也會提升，漸漸的，學生也會愛上學習語文。

（二）采用差異任務(wù)，實施分層教學

學生由于家庭環(huán)境，生活背景，性格特點等接受能力和學習能力都有所不同。在傳統(tǒng)的教學模式中，很多教師都會采取一刀切的方式，讓學生學習共同的知識，為學生設(shè)置共同的目標，這樣的做法忽略了學生差異性的存在，很難保證學生能夠個性化發(fā)展。但是在行為-認知教學法中，教師可以根據(jù)學生的差異特點進行分層教學，為不同能力的學生設(shè)置不同梯度的任務(wù)，或者將學生按照學習能力分成不同小組，每個小組任務(wù)不同，但是學生學習水平整體是平均的。比如教師在講解小池這首古詩時，不同的學生對這首詩的理解不同。教師可以根據(jù)學生的差異化，發(fā)動學生潛力，為學生布置不同的任務(wù)。比如小池中提到了幾種景物？用自己的話描述一下小池的景象。關(guān)于小池的詩詞，同學還知道哪些？學生可以根據(jù)自己的興趣來選取任務(wù)，喜歡畫畫的學生，教師可以鼓勵學生畫出小池的景象。這樣讓不同學習水平的學生都能夠根據(jù)自己的能力進行探究，并且發(fā)展自己的能力。教師也可以讓學生利用課下時間收集資料，主動思考。

（三）引入生活情境，感受語文魅力

在小學語文過程中，有些知識學習起來有一定的難度，教師為了降低學生難度，可以將知識與學生的生活聯(lián)系起來。這樣，學生通過自己熟悉的生活場景，能夠加速理解文章內(nèi)容的速度。在行為認知式教學中，可以通過任務(wù)和學習相結(jié)合的教學模式，這樣拉近學生與學科之間的距離，讓學生感受語文的美麗。另外，生活情景也可以作為學生學習語文的橋梁，促進學生的樂趣。教師也要創(chuàng)新教學方法，將學生熟悉的生活情景融入具體的語文教學中，這樣可以使課堂更加豐富多彩，滿足學生的好奇心。

結(jié)語：綜上所述，在現(xiàn)階段的小學語文教學中，有些教師已經(jīng)有效使用“行為—認知”教學法，并且取得了良好的效果。由此可見，作為21 世紀新型教師，語文教師應(yīng)當首先樹立終身學習的意識，不斷學習先進的教學理念，并且結(jié)合“行為—認知”教學法，創(chuàng)新課堂模式，提升學生學習質(zhì)量，只有這樣才能真正提升小學生學習語文的質(zhì)量，也能促進學生的全面發(fā)展。