楊金江

（浙江紹興諸暨牌頭中學(xué)，浙江 紹興 311825）

高中階段引進(jìn)通用技術(shù)課程的主要原因在于兩點(diǎn)：一是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)；二是在學(xué)生研究、實(shí)踐、分析的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。它的出現(xiàn)極大地彌補(bǔ)了應(yīng)試教育環(huán)境下素質(zhì)教育中存在的不足。高中階段的學(xué)生正處于綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵時(shí)期，如果能夠?qū)⑼ㄓ眉夹g(shù)課堂教學(xué)與生活密切聯(lián)系，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活的能動(dòng)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的熱情，以避免出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的尷尬局面。由此可見，通用技術(shù)課程的生活教學(xué)研究就有重要意義。

一、通用技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀

高中通用技術(shù)課程的引進(jìn)已經(jīng)有了數(shù)年的時(shí)間，從小范圍地區(qū)性的實(shí)驗(yàn)再到全國(guó)性的推廣普及，雖然已經(jīng)完成融入到了現(xiàn)代高中教育體系之中，但是仍讓沒有一套有效的課堂教學(xué)方式，所以當(dāng)前高中通用技術(shù)教學(xué)仍處于發(fā)展的初級(jí)階段。造成這一問題的主要原因有三點(diǎn)：一是通用技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)設(shè)備的要求比較高，如果沒有硬件的支持，課堂教學(xué)效果會(huì)大大降低，目前我國(guó)只有一二線的城市能夠滿足通用技術(shù)的課堂教學(xué)硬件要求，一些小城市、農(nóng)村地區(qū)的高中完全不具備通用技術(shù)的教學(xué)的條件；二是由于通用技術(shù)課程在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間并不長(zhǎng)，很多高校也沒有開設(shè)這一門專業(yè)課程，因此師資力量十分薄弱，很多通用技術(shù)教師都是“趕鴨子上架”邊學(xué)邊教，教學(xué)質(zhì)量并不理想；三是由于課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，沒有更多的教學(xué)手段在通用技術(shù)教學(xué)中加以運(yùn)用，這不但降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了教師的教學(xué)壓力。

二、通用技術(shù)的特點(diǎn)

（一）通用技術(shù)的生活性

通用技術(shù)課程所教授的知識(shí)內(nèi)容基本來源生活實(shí)踐，所以課程教育也離不開生活實(shí)踐，所以通用技術(shù)具有加強(qiáng)的生活性。這源于生活性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的過程就是研究生活與技術(shù)的密切聯(lián)系。教師在教學(xué)中重視生活性，能夠更好的創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)通用技術(shù)的重視程度。

（二）通用技術(shù)的技術(shù)性

技術(shù)性是通用技術(shù)最為顯著的特點(diǎn)，通用技術(shù)的教學(xué)在追求其與生活聯(lián)系的過程中，要重視技術(shù)性的開發(fā)。技術(shù)源于生活，有服務(wù)于生活，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受技術(shù)的魅力。從通用技術(shù)的技術(shù)性特點(diǎn)來看，在教學(xué)中可以通過這一特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用過技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)與能力。

（三）通用技術(shù)的實(shí)用性

通用技術(shù)與生活密切相關(guān)，但是用技術(shù)去服務(wù)生活絕非簡(jiǎn)單的事，這里就涉及到通用技術(shù)的另一特點(diǎn)，即實(shí)用性。一項(xiàng)技術(shù)的實(shí)用性，需要通過實(shí)驗(yàn)、論證、結(jié)論，所以對(duì)于學(xué)生來說只有實(shí)驗(yàn)才能夠科學(xué)的使用技術(shù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中敢于實(shí)踐性的去應(yīng)用技術(shù)。

三、生活化教學(xué)資源的運(yùn)用

（一）事物式教學(xué)

高中階段的學(xué)生思維方式依然以具象思維為主，因此具體事物往往比書本對(duì)他們更有吸引力。加之通用技術(shù)自身具有非常強(qiáng)的實(shí)用性，所以事物式教學(xué)是通用技術(shù)教學(xué)的重要方法。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、研究具體事物，讓學(xué)生全面了解事物的制作過程，以及其中應(yīng)用到的技術(shù)內(nèi)容。例如教師在講《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》中“技術(shù)的性質(zhì)”這一課時(shí)，關(guān)于“技術(shù)革新是在原有技術(shù)基礎(chǔ)革新”這句話的講解，如果直接從字面意思來講解太過于抽象，學(xué)生難以理解，因此教師可以借助具體事物來進(jìn)行講解，如找出不同時(shí)代的手機(jī)，對(duì)比各個(gè)時(shí)代的手機(jī)的性能的變化，讓學(xué)生們明白這個(gè)道理。

（二）任務(wù)式教學(xué)

長(zhǎng)期以來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都是教育者最為關(guān)注的內(nèi)容，通用技術(shù)教學(xué)也應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力作為教學(xué)任務(wù)之一。教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以在新課導(dǎo)入的過程中加入多個(gè)問題，在課堂教學(xué)中一邊講解一邊與學(xué)生們共同解決課前問題。這不但能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還可以幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

例如教師在講《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》中“常見架構(gòu)的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師可以用過多媒體設(shè)備來向同學(xué)們展示學(xué)生們耳熟能詳?shù)慕Y(jié)構(gòu)內(nèi)容，如趙州橋、飛檐斗拱等。同時(shí)，教師可以將把學(xué)習(xí)進(jìn)行分組，并布置討論任務(wù)“同學(xué)們見到過的結(jié)構(gòu)與形式”，討論的點(diǎn)包括結(jié)構(gòu)、形式、特點(diǎn)等等，在小組討論之后形成總結(jié)上交給老師，老師在課堂中進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、總結(jié)。這種教學(xué)方式不但能夠形成一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。

四、小結(jié)

通用技術(shù)課程具有生活性特點(diǎn)，通過這一特點(diǎn)，可以更好地把握課程，進(jìn)而創(chuàng)造出符合通用技術(shù)課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地為素質(zhì)教育服務(wù)。