李松 傅永吉 陳浩 費波 黃平 劉洋 曾博文

（湖南科技學(xué)院土木與環(huán)境工程學(xué)院，湖南 永州 425000）

一、調(diào)查的目的及意義

在2020 年初，各高校遵循教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的部署安排，開啟了全面線上教學(xué)，如此大范圍的線上教學(xué)是一場大學(xué)生教學(xué)模式改革的嘗試，線上教學(xué)對大學(xué)生自學(xué)能力、教師的線上教學(xué)能力、教學(xué)平臺功能和教學(xué)監(jiān)督管理提出更高要求，由此引發(fā)的一系列問題值得教學(xué)工作者和大學(xué)生深入思考。

線上教學(xué)相較于線下教學(xué)有一系列重大轉(zhuǎn)變，從課堂教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一系列轉(zhuǎn)變讓教師和學(xué)生在教學(xué)活動中面臨全新的挑戰(zhàn)。線上教學(xué)具有節(jié)省場地資源，時間靈活，方便回看等優(yōu)點，同時也有線上課堂監(jiān)管失控和教學(xué)交流互動困難等缺點，為了深入了解線上教學(xué)對大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，進(jìn)一步對現(xiàn)行教學(xué)模式改革的方向提出建議，調(diào)查小組開展了針對大學(xué)生學(xué)習(xí)線上教學(xué)的調(diào)查。

二、調(diào)查方案與結(jié)果

（一）調(diào)查方案

1.調(diào)研對象：湖南科技學(xué)院在校大學(xué)生(包括大一至大四的學(xué)生)1000 名，按男女性別、年級比例隨機(jī)抽樣。

2.調(diào)研方法：網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷，網(wǎng)絡(luò)回收統(tǒng)計答卷。

3.調(diào)研內(nèi)容：大學(xué)生對線上教學(xué)的滿意程度、線上教學(xué)的效率、線上教學(xué)方式及投入的有效學(xué)習(xí)時間。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度。在線上教學(xué)開展初期，學(xué)生難以適應(yīng)新的教學(xué)方式，同時教師的線上教學(xué)經(jīng)驗不足，線上課堂功能不熟練等原因使網(wǎng)絡(luò)課堂陷入困境，經(jīng)過一段時間的適應(yīng)，線上課堂互動活躍，學(xué)生的的積極性提高，教學(xué)效果明顯提升。問卷調(diào)查了1000 例在校生對線上教學(xué)的滿意度，其中滿意811 例，占比為81.1%，線上教學(xué)基本能滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.學(xué)生線上學(xué)習(xí)方式。線上課堂是一種開放式課堂，看直播只是其中一種學(xué)習(xí)方式，錄播和資源包也是教學(xué)的重要資源，不同學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式具有一定差異。調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主要方式為觀看直播，以該方式學(xué)習(xí)的學(xué)生占51.8%，以單一資源方式學(xué)習(xí)的其次為錄播和資源包，分別占比7.1%和1.1%。多種資源同步學(xué)習(xí)的方式主要是直播+錄播和直播+錄播+資源包兩種方式，分別占比14.9%和17%。

3.課后學(xué)習(xí)方式。線上教學(xué)最大的問題是師生交流不暢，尤其是課后作業(yè)得不到高效批閱和解答，僅僅有14%課后作業(yè)能及時提交并得到批閱，一部分原因是學(xué)生未及時收到作業(yè)通知，也有部分原因是作業(yè)提交存在困難。對課后練習(xí)方式的調(diào)查結(jié)果表明，課后練習(xí)主要以老師提供電子作業(yè)，學(xué)生完成后發(fā)送給老師批閱的方式進(jìn)行，可見作業(yè)的提交和批閱是一大障礙。

（三）調(diào)查結(jié)論

線上教學(xué)的優(yōu)點是師生教學(xué)時間相對自由，線上教學(xué)的直播回放教學(xué)資源包能夠滿足學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識，同時線上討論問題能夠克服直面討論的心理障礙，有利于提高師生之間課堂討論的參與度，線上教學(xué)還在存在一系列問題，如教師的肢體語言、情境營造等教學(xué)基本技能不能正常發(fā)揮，給教師線上教學(xué)準(zhǔn)備工作帶來一定壓力。此次調(diào)查結(jié)果表明，線上教學(xué)不能夠完全的取代線下教學(xué)，無論電子科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何發(fā)達(dá)，經(jīng)過幾千年傳承下來的課堂教學(xué)模式仍然具有不可取代的地位。

三、應(yīng)對策略和啟發(fā)

（一）應(yīng)對策略

首先在學(xué)生層面，相比于正常線下教學(xué)環(huán)境，自由寬松的線上教學(xué)環(huán)境一方面給學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式了創(chuàng)造了空間，另一方面也極易造成放任自流的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新的教學(xué)模式嘗試中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法兩方面實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是具有一定追求的職業(yè)理想目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)空間便捷的信息傳遞能力來獲取比課堂教學(xué)更高效的學(xué)習(xí)效率。

其次是教師的教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)態(tài)度，克服困難轉(zhuǎn)變思想接受新的學(xué)習(xí)方式。同時，除了課堂回放外，諸如教學(xué)課件，參考資料和習(xí)題解答等資源也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，教師應(yīng)當(dāng)盡量拓寬和分享有價值的教學(xué)資源。

最后是學(xué)校對線上教學(xué)的保障與考核，同教師對線上教學(xué)課堂管控問題一樣，學(xué)校對線上課堂的監(jiān)督考核也同樣面臨失控難題，一方面學(xué)校應(yīng)當(dāng)對線上教學(xué)提供硬件和軟件的保證，另一方面學(xué)校也應(yīng)當(dāng)對線上教學(xué)的監(jiān)督手段進(jìn)行研究，正常的教學(xué)監(jiān)督不僅僅是對教師教學(xué)質(zhì)量的管控，也是保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與度的重要抓手。

（二）今后教學(xué)改革的啟發(fā)

當(dāng)前高等教育改革潮流中涌現(xiàn)了一大批如對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂和雨課堂等新的教學(xué)方法，也提出諸如產(chǎn)教融合、新工科和課程思政等新的教育理念，而線上教學(xué)所引發(fā)的一系列問題也改變了教育界對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定位，線下教學(xué)固然有弊端，但是它所延續(xù)的教育傳統(tǒng)不應(yīng)當(dāng)盲目拋棄，理性對待線上教學(xué)的優(yōu)勢和課堂教學(xué)的缺點是今后教育改革工作的基本準(zhǔn)則。

四、結(jié)語

本文以2020 年大學(xué)生線上教學(xué)為背景，對大學(xué)生線上教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，總結(jié)了線上教學(xué)的優(yōu)勢和存在的問題，從學(xué)生、教師和學(xué)校層面對線上教學(xué)出現(xiàn)的問題提出應(yīng)對策略，分析了理性對待線上教學(xué)的優(yōu)勢和課堂教學(xué)的缺點。