諶紅

（貴州省織金縣中等職業(yè)學校，貴州 織金 552100）

素質(zhì)教育的首要前提是明確學生的主體地位，讓每一位學生都能充分發(fā)揮學習的主動性，讓學生養(yǎng)成積極主動去學的習慣。在課堂教學過程中，只有學生主動要去學，變被動學習為主動學習，才能更好地發(fā)揮學習效果。在課堂上解決問題的過程中，多鼓勵學生主動表達自己的思維過程，激發(fā)他們的表達欲望。讓提問者與討論發(fā)言者通過語言的表達，使其思維產(chǎn)生碰撞的火花。讓師生和生生之間平等交流和溝通，消除隔閡，互相促進，學生的主體地位盡顯，真正地做到了化被動接受式學習為主動自主的學習，提高學習效率。

一、促進學生語文技能平衡發(fā)展，提高學生語言能力

中職語文教師在培養(yǎng)學生的語言能力時不光要關(guān)注學生的語音、詞匯、語法等語言知識的掌握，還有聽、說、讀、寫四項基本技能的培養(yǎng)，除此之外，還包括對語篇的全面理解及語篇結(jié)構(gòu)的分析和掌握。因此，教師在教學過程中要巧妙的將這些知識運用到語文課堂中去，借助各種各樣的活動，將語言知識和語言技能更好的與語文語篇相結(jié)合。教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，認識到語文的學習不僅僅是為了通過考試，而是為了促進學生未來更好的發(fā)展。語文是素質(zhì)教育中最為基本的一門課程，聽和說更是我們作為人類最基本的生存技能。在語文教學過程中，老師應(yīng)該時刻關(guān)注學生在這兩個方面的發(fā)展情況。首先，老師在教學的過程中應(yīng)該給學生營造一個良好的課堂氛圍，讓學生能夠在課堂上積極主動學習。其次，教師可以在課堂中組織一些小活動，例如朗讀比賽、角色扮演、課前小演講等來給學生創(chuàng)造更多說的機會，也可以利用課本中原有的材料，開展情景劇等活動，來培養(yǎng)學生語文學習的興趣與自信心。

二、開展語文閱讀知識競賽活動，豐富學生語言涵養(yǎng)

閱讀是我們獲取知識最直接的途徑，我們通過閱讀來獲得知識和重要信息，同時也讓我們充分感覺到語言的魅力。在語文教學過程中，老師應(yīng)該做好引導，讓學生認真仔細地對教材進行閱讀，通過閱讀學生不但能夠?qū)λ鶎W知識進行全面了解，而且還可以形成良好的閱讀習慣。另外，在課余休閑時間，通過給學生講一些經(jīng)典的、勤奮好學、對知識孜孜以求的典故來對學生以啟發(fā)；在整個學習過程中合理地安排一些詩歌朗誦、知識競賽或者讀書心得等活動?；顒拥囊?guī)?？梢圆皇芟拗?，大到整個學校舉行，小到以年級、班為單位，甚至以學習小組為單位。活動地點也不設(shè)限制，戶外、學校報告廳，當然課堂上都可以安排。對于在活動中表現(xiàn)突出的的，一些精彩的演講、讀書心得，或者是制作精美的黑板報、手抄報等可以加大宣傳，提供給報社學校網(wǎng)站等以供同學老師們學習。舉辦這些課外活動能夠極大地引起同學們的學習興趣，同時也能讓老師及時了解同學們的學習情況，從而能夠更有針對地及時給予學生們的課外閱讀活動以指點。舉辦這些活動還可以發(fā)現(xiàn)一些同學們的長處，讓這些同學的特長得以真實地向同學老師們展示，不但能讓這些同學增強自信心，獲得成就感，而且也讓其他同學得以借鑒，做到取長補短。

三、提高教師的綜合素養(yǎng)能力

教師在教育學生時，首先要提升自己的綜合能力，必須通過自身的努力。教師需要具備相關(guān)的知識與文化素養(yǎng);具備高尚的師德情操;具備現(xiàn)代教育思想;還要具備創(chuàng)新意識等。教師只有具備了相關(guān)的素養(yǎng)，才能稱得上是一位合格的教師。在當前教師的綜合素養(yǎng)存在不足，具體來說師德不足、教育目的不明、教育方向不準、效能不足等問題，如果教師不加以修正這些不足之處，那么對學生的教育必然會存在著隱患。教師需要加強素質(zhì)修養(yǎng)，以便對學生產(chǎn)生積極的影響。要使學生提升語言表達能力，作為合格的語文教師，要更新觀念，順應(yīng)時代要求，研究并注重培養(yǎng)文化修養(yǎng)。教育具有潛移默化的作用，當教師具備了基本素養(yǎng)時，經(jīng)過與學生時間的相處與交流，必然會對學生產(chǎn)生一定的影響，促進他們語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、發(fā)揮評價的指導作用

具體來說，為了避免評價語言單一、機械、籠統(tǒng)和缺乏針對性，改進評價語言，充分發(fā)揮教師話語評論對學生學習的指導作用，語文教師即時課堂評語的語言應(yīng)符合以下4 個要求：第一，準確恰當。二是生動豐富。三是針對性強。第四，機智。學生經(jīng)常面臨許多“回答不規(guī)范”的問題。因此，學生可能圍繞一個話題展開熱烈的討論，學生自發(fā)的回答可能會偏離主流價值觀的內(nèi)容。所有這些都要求教師用機智的點評來引導學生的學習方向，而不是在把握教學節(jié)奏的同時為“澆滅”學生的積極性，既要強調(diào)正確的價值觀，又要巧妙地維護學生的“面子”，從而保持課堂的效率和和諧。最后，教師評價語言應(yīng)具有中國特色。教師要依托課文語言和學生的語言特點，對課文語言進行智能化、創(chuàng)造性的評價，使評價語言成為鼓勵學生積極參與學習、熱愛學習的“催化劑”。