林詩怡

（浙江省杭州市經濟技術開發(fā)區(qū)金沙湖實驗學校，浙江 杭州 310000）

一、教師轉變教育觀念，側重多元文化的有效結合

在當前多元文化沖擊的背景下，小學音樂教師應積極順應時代的發(fā)展以及新課改的不斷深入，并在指導中轉變以往的教學觀念，側重多元文化的有效結合，以此來實現(xiàn)學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。最新的課程標準明確指出，藝術類課程應側重學生的引導，教師要結合多元教學方法，將多元文化理念滲透于教學的多個層面，使學生可以從多個角度審視音樂作品，樹立學生的文化自信。為此，在實際的教學指導中，教師要深入挖掘相關音樂作品中的文化因素，可以為學生講解音樂創(chuàng)作的背景，也可以引導學生深入音樂，體會創(chuàng)作者的音樂情感，從而使學生對文化作品有全新的認知。

例如，筆者在教學中引入多首作品，如《頑皮的杜鵑》、《空山鳥語》、《草原放牧》、《新疆是個好地方》等，引導學生將這些歌曲進行歸類，一些學生認為《頑皮的杜鵑》與《空山鳥語》都和大自然相關，《草原放牧》和《新疆是個好地方》都是歌頌當?shù)仫L景的，可以放在一起，通過歌曲的分類，能夠使學生認識到不同音樂作品的題材，并學會舉一反三。之后，教師可以依據(jù)實際教學情況，為學生播放維吾爾族與蒙古族的歌曲，并為其講解其作品風格，從而使學生了解不同民族的創(chuàng)作特點。在這一過程中，教師也可以對學生提出相關問題，引發(fā)學生思考，如：這首歌主要內容是什么？兩者有何不同之處？表達了創(chuàng)作者什么樣的情感等，以此來實現(xiàn)學生的良性引導，進一步實現(xiàn)多元文化的滲透。

二、深入教材，挖文化因素

音樂是創(chuàng)作者的情感表達，是其靈魂深處的吶喊，深入理解樂曲，才能進一步了解內涵。為此，小學音樂教師不應僅將教學目標限定于學生的音樂技能掌握，還要進一步培養(yǎng)學生的情感認知，進一步培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力與審美意識。為此，教師應重視教材內容的挖掘，有計劃地開展審美教育，使學生能夠領略到更深層次的知識。

以《晨景》一課為例，筆者在指導時，對學生提出導學問題：“請問你了解格里格嗎？你知道他的哪些作品呢？他的作品包含了怎樣的情感呢？”隨后筆者在此基礎上為學生播放格里格的紀錄片，使其感受格里格對民族歷史的歌頌，對祖國大自然和民間生活的藝術熱愛。緊接著，筆者播放相關樂曲，并對學生提出問題：“大家在了解格里格之后再聽他的作品，你能體會到什么呢？”學生踴躍回答問題，有的說他的作品充滿熱情，給人以正能量，也有的說可以體會到格里格對祖國的大好河山的熱愛，我們要學習他這種精神。這樣，學生的認知能力得到進一步發(fā)展，其審美意識也得到有效提升。音樂教師在實際在教學中，應側重引導的深入淺出，引導學生理解并體會更為深層的內容，進一步培養(yǎng)學生的正確價值理念，提升其音樂素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教學方式，構建高效引導課堂

在現(xiàn)代教育背景下，教師以往的教學模式已經很難滿足當前學生的課堂需求，特別是在多元文化的融合下，教師應側重多元教學方式的引入，使學生在了解作品創(chuàng)作相關知識的基礎上，可以深入體會作品的內在情感，樹立學生的文化認知，從而構建高效引導課堂。多元教學法包括情境創(chuàng)設、微課引導、小組合作、問題探究等，在培養(yǎng)學生正確價值理念的同時，也可以促進學生探究意識、創(chuàng)新思維的發(fā)展。

受應試教學理念的限制，一些音樂教師在教學中仍圍繞“講解—學生理解—學生練習”的教學方式為主，其中缺少一定的情感引導與綜合培養(yǎng)，枯燥無創(chuàng)新的課堂擱淺了音樂教學發(fā)展。為順應新課改的進一步落實，教師可以運用多媒體，為學生創(chuàng)設聲形并茂的教學平臺。如，在學習《賽馬》時，筆者為學生播放蒙古族賽馬的相關視頻，為學生創(chuàng)設教學情境，使其體會歌曲所表達的情感，進一步豐富學生的情感認知。又如，在指導學生學習《美麗的草原我的家》這一課時，筆者借助信息技術，為學生展示呼倫貝爾壯麗的景色，學生無不被眼前的綠野萬里場景所震撼。信息技術的引入，能夠豐富音樂教學內容，進一步構建高效的音樂課堂，以此來發(fā)展學生的音樂素養(yǎng)，推動多元文化下小學音樂教學的發(fā)展。

基于學生合作探究的小組合作教學模式，是當前教師常用的方法之一，在小組合作模式下，學生的主體地位被充分體現(xiàn)，教師可以以相關問題為引，使學生完成相關的教學任務。例如，筆者在指導學生學習《我和你》這一歌曲時，先是利用信息技術，為學生播放泰克的《同伴進行曲》，之后對學生提出相關問題：“同學們，你們聽完這首歌之后，有什么感受呢？或者說你體會到作者什么樣的情感呢？”學生思考問題，有的竊竊私語。接下來，筆者導入本節(jié)課的學習內容《我和你》，然后組織學生以小組為單位，探究這兩首歌曲存在哪些不同之處。在這一過程中，筆者充分發(fā)揮自身的指導作用，及時回答學生提出的問題，并糾正學生錯誤的觀點。小組合作的形式在調動學生參與積極性的同時，也可以有效培養(yǎng)學生的探究意識與合作思想，而不同風格作品的解讀，有利于學生了解不同文化，進一步樹立學生的文化自信。

結語

綜上所述，音樂作為藝術類課程的重要內容，在給學生帶來觀感享受的同時，還可以有效提升學生的審美能力與音樂素養(yǎng)。在多元文化融合的背景下，小學音樂教師應具備現(xiàn)代化意識，在教學實踐中及時轉變自身的教學理念，并注重多元教學方式的引入，遵循深入淺出的原則，側重學生正確價值理念的培養(yǎng)，以此來推動多元文化下小學音樂教學的革新。