馮雨露

（貴州省沿河縣第六小學(xué)，貴州 沿河 565300）

朗讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲言語的閱讀活動，是眼、口、耳、腦并用的心智活動，是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲言語的再創(chuàng)造活動。它要求朗讀者在極短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用各種感官活動對語言文字進(jìn)行變音、認(rèn)形、釋義，及時(shí)地對文章中字詞的重音、句子的停連、語速、語調(diào)、節(jié)奏等作出判斷，并用有聲的言語生動形象地把語句、文章所表達(dá)的思想、情感和志趣以及意境、精神表達(dá)出來。因此，朗讀是十分復(fù)雜的心理活動，它能發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的情感，是最重要的、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法。朱熹在《朱子童蒙須知》中說：“凡讀書需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！畷x千遍，其義自見'謂讀熟則不解說，自曉其義也?！边@段話點(diǎn)到語文朗讀教學(xué)的重要性。朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問題，如何優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)就是一個(gè)急需迫切解決的問題。

一、朗讀教學(xué)存在的主要問題

朗讀的時(shí)間不夠充分。充斥于語文課堂的"講問教學(xué)"擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課四十分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間可能不到五分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，部分學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，朗讀成了教學(xué)中的過渡環(huán)節(jié)而已。

朗讀教學(xué)的目的性不明確。在語文課堂中，教師設(shè)計(jì)的朗讀教學(xué)總是一生讀完，另外生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，一組讀了另一組讀，看似課堂氣氛活躍，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評價(jià)反饋，學(xué)生沒有明白為什么讀，只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

朗讀的面窄。學(xué)生在朗讀的過程中，不管是檢查性的朗讀還是講析，答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)學(xué)生，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，

二、關(guān)于優(yōu)化朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略

在語文教學(xué)中，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)藏情感的最佳途徑。如何優(yōu)化朗讀教學(xué)呢？可采取以下策略：

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。“興趣是最好的老師”。教師只要仔細(xì)觀察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力，兒童在某種活動中由于表現(xiàn)好，得到老師的贊揚(yáng)，他將對該項(xiàng)活動表示出興趣，如此良性循環(huán)，因能力而導(dǎo)致興趣，因興趣而導(dǎo)致滿足和能力的提高。在小學(xué)語文教學(xué)中，不少學(xué)生對朗讀缺乏興趣，因而導(dǎo)致朗讀能力不高。現(xiàn)在有部分學(xué)生朗讀水平比較差，學(xué)生自己對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時(shí)間。因此，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣下手。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，創(chuàng)造適合學(xué)生文化發(fā)展的環(huán)境，傾心營造與學(xué)生心靈相通的情境，讓滋潤學(xué)生，生命發(fā)展的陽光灑進(jìn)課堂，使課堂呈現(xiàn)出春光燦爛，讓學(xué)生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中快樂，在朗讀中宣泄情感。

加強(qiáng)范讀，示范啟發(fā)。朗讀是“口耳之學(xué)”，朗讀教學(xué)的基本手段是“口授耳聽”。一節(jié)好課離不開教師聲情并茂的范讀。教師高水平的范讀不僅可為學(xué)生樹立良好的榜樣，更能讓學(xué)生透過教師的范讀深入地了解課文內(nèi)容，體悟課文的思想感情并引發(fā)共鳴。如果再配上對文本的獨(dú)特理解，將匠心獨(dú)具的教學(xué)設(shè)計(jì)寓于其中，那就是范讀的更高境界了。因此，教師的示范朗讀極其重要，有著其他范讀（如錄音示范等）不可替代的更大優(yōu)勢。教師要運(yùn)用范讀課文的方式來指導(dǎo)學(xué)生更好地朗讀課文，可以從以下兩個(gè)方面入手。（一）以聲傳情，激發(fā)興趣，增加能力。教師精彩的范讀，以聲傳情，形神兼?zhèn)洌粌H能使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生感情，還能使學(xué)生受到教師所讀文章情感的感染，從而與教師、作者產(chǎn)生情感的共鳴。這樣，學(xué)生就會表現(xiàn)出一種情緒上沖動，產(chǎn)生一種以讀為快的興趣，同時(shí)還有助于化解學(xué)生在朗讀中遇到的困難和疑點(diǎn)以及朗讀技巧、方法的掌握，如使用好普通話、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、邏輯重音的突出、節(jié)奏的快慢、讀書姿勢、習(xí)慣等。學(xué)生在初讀與教師范讀后的再讀中逐步提高了自身的朗讀能力。相對而言，對于低年級學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)和增強(qiáng)，教師的范讀更為重要。（二）以聲傳情，輔助理解，培養(yǎng)語感。教師聲情并茂的范讀，把教材的語言文字化作有聲有色的畫面，使學(xué)生在形象感受語言文字的基礎(chǔ)上，再次置身于文章所描述的情境中并展開豐富的聯(lián)想和想象，使課文的思想意義形象化地滲入了學(xué)生的心靈，能有效地幫助學(xué)生加深理解課文。中低年級學(xué)生對語言文字的感悟能力較低，對課文的理解有困難，教師的范讀就顯得更為重要。所以，為了在教學(xué)中充分發(fā)揮范讀的優(yōu)勢，教師在備課時(shí)必須對課文反復(fù)朗讀、體會，做到了然于心，這樣方能作好“示范啟發(fā)”。

注重朗讀的陽光評價(jià)。評價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效手段，也是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。在朗讀訓(xùn)練中，教師生動簡明、賞識激勵的陽光評價(jià)是教師教學(xué)機(jī)智、口語技巧、教學(xué)智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛生情懷的真實(shí)體現(xiàn)。這種評價(jià)可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動態(tài)過程，使其向預(yù)備的教學(xué)目標(biāo)靠近，而且能保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。