萬(wàn)云

（南昌市第一中等專業(yè)學(xué)校，江西 南昌 330000）

前言

對(duì)于中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)不僅僅是文化課程的重要內(nèi)容，同時(shí)更是未來(lái)就業(yè)道路上的專業(yè)技能。換言之，中職院校的學(xué)生若是具備良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，就能夠在個(gè)人求職的道路上脫穎而出，擁有更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。而中職院校的教育大方向就是學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。因此，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)培育與中職院校的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向是一致的。

一、當(dāng)前中職教育中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)存在的問題

（一）中職教育大環(huán)境中存在的問題

1.英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍有待活化。在當(dāng)前中職英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境中，英語(yǔ)學(xué)科的校園學(xué)習(xí)氛圍并不活躍，而這在英語(yǔ)學(xué)科中的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)尤為明顯。一方面，在中職院校的校園活動(dòng)安排中，往往更加重視專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)和校園活動(dòng)安排，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)提升所展開的校園活動(dòng)少之又少；另一方面，中職院校的教育過程中往往不需要使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，日常學(xué)習(xí)過程中的交流是十分重要的?？傊?，在校園活動(dòng)缺失、口語(yǔ)交流氛圍薄弱的情況下，中職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍有待活化。

2.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)施不完備。英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)往往還伴隨著英語(yǔ)聽力的訓(xùn)練，作為一門可供交流的語(yǔ)言學(xué)科，口語(yǔ)與聽力的練習(xí)過程必然是相輔相成的。而由于中職院校教育對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的不重視，其本身所設(shè)置的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力練習(xí)的場(chǎng)地和設(shè)施也并不完備。事實(shí)上，對(duì)于中職院校的口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，日常的口語(yǔ)交流只能夠起到活躍氛圍的作用，要想真正落實(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，還是需要通過系統(tǒng)的訓(xùn)練以及規(guī)范的設(shè)備來(lái)輔助。

（二）英語(yǔ)教學(xué)課程亟待完善

1.英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)有所欠缺。英語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)往往是圍繞著教學(xué)內(nèi)容展開，而中職英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)考核和評(píng)價(jià)的忽視，就會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容中口語(yǔ)模塊的相應(yīng)缺失。換言之，在中職英語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中，缺乏對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作和學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的相應(yīng)評(píng)價(jià)。這也正是中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的根本性問題。因此，要想真正落實(shí)中職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，其相應(yīng)的考核和評(píng)價(jià)是必不可少的。

2.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求。在當(dāng)前的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課程中，大環(huán)境對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的忽視必然會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的落后。中職英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練，不僅僅是為了提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科上的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也是為了豐富學(xué)生的職業(yè)技能，使其能夠在職業(yè)發(fā)展的道路上實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面成長(zhǎng)。而落后的口語(yǔ)教學(xué)模式僅僅停留在對(duì)于學(xué)生發(fā)音問題的關(guān)注上，甚至無(wú)法矯正學(xué)生在發(fā)音方面的欠缺。

（三）學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自覺有待提高

1.中職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。中職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)之所以存在困難，還因?yàn)橄啾扔谄渌胀ㄔ盒５膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，中職院校的學(xué)生本身在文化課程方面的學(xué)習(xí)水平較低，因此其英語(yǔ)口語(yǔ)水平也是十分薄弱的。這不僅僅阻礙了其在當(dāng)前階段英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，同時(shí)，由于相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的缺失，他們也無(wú)法及時(shí)發(fā)掘適合自己的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)路徑。因此，在中職院校的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升中，教師要正視學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)水平，制定更加適合中職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)路徑。

2.中職院校學(xué)生不注重英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。中職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力之所以欠缺，不僅僅在于其本身的硬件條件存在問題，即英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，同時(shí)學(xué)生本身也并不重視英語(yǔ)口語(yǔ)方面的練習(xí)。在學(xué)生的固有觀念中，中職階段的學(xué)習(xí)生涯只需要學(xué)好與專業(yè)課程相關(guān)的知識(shí)，而文化課程的學(xué)習(xí)并不是重點(diǎn)。此外，在學(xué)生的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃中，他們也沒有將英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力作為個(gè)人未來(lái)發(fā)展的必備技能，也沒有意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力可能會(huì)成為其個(gè)人發(fā)展中的關(guān)鍵要素。

二、中職生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培育路徑

（一）完善英語(yǔ)課程教學(xué)安排，增加英語(yǔ)口語(yǔ)考核比重

要想真正落實(shí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培育，就要明確規(guī)定英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)考核內(nèi)容。在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的考核中，教師可以設(shè)置不同難度等級(jí)、不同形式的相關(guān)考核，并以此來(lái)幫助學(xué)生找到自己在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)。由此，在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，增加英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的考核比重，就是在完善英語(yǔ)課程的教學(xué)安排，落實(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)工作。

首先，不同難度等級(jí)的考核可以出現(xiàn)在同一場(chǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中，學(xué)生可以以闖關(guān)的形式來(lái)進(jìn)行測(cè)試，即只有通過了這一關(guān)的考核，學(xué)生才能夠進(jìn)入到下一個(gè)難度等級(jí)。這種考核以循序漸進(jìn)的思路來(lái)幫助學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)逐步適應(yīng)，并且能夠在一定程度上消除學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面的畏難心理。其次，在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)過程中，必然存在著交流的過程，而學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)良好的自我表達(dá)，首先就要聽懂對(duì)方所要表達(dá)的內(nèi)容。因此，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)考核還可以在難度等級(jí)的基礎(chǔ)上，分為“聽力考核”和“口語(yǔ)考核”兩個(gè)環(huán)節(jié)。最后，口語(yǔ)表達(dá)能力不僅僅考驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音，更加關(guān)注學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容是否具備邏輯性和思考性，而學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容成為考核中的重要因素。

（二）增設(shè)相應(yīng)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)施，舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)校園活動(dòng)

中職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)還要依賴于相應(yīng)的口語(yǔ)教學(xué)設(shè)施的增設(shè)。因此，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)場(chǎng)所，并配備計(jì)算機(jī)、耳機(jī)、耳麥和相應(yīng)的訓(xùn)練系統(tǒng)。此外，還可以將中職院校的英語(yǔ)課程安排中單獨(dú)劃分出英語(yǔ)口語(yǔ)課程，并要求每名學(xué)生都要修完相應(yīng)的課時(shí)和學(xué)分。由此，當(dāng)校園內(nèi)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)施和課程設(shè)置得到相應(yīng)完善時(shí)，教師就可以在此基礎(chǔ)上，落實(shí)相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。除此之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)的校園活動(dòng)。例如，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦英語(yǔ)演講比賽或英語(yǔ)口語(yǔ)大賽。而比賽內(nèi)容的主題由學(xué)生來(lái)自主決定，既可以是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也可以是其他方面的主題。這些校園活動(dòng)的增設(shè)，就能夠在一定程度上活躍口語(yǔ)學(xué)習(xí)的校園氛圍，并以更為豐富和靈活的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到口語(yǔ)表達(dá)的過程中。

（三）對(duì)標(biāo)中職教育目標(biāo)導(dǎo)向，更新英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式

對(duì)于中職院校的教學(xué)來(lái)說(shuō)，其最根本的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生在個(gè)人職業(yè)道路上進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)技能培訓(xùn)，并進(jìn)行職業(yè)道路的規(guī)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展。因此，在中職教育中的所有教學(xué)課程，都應(yīng)當(dāng)是為了這一目標(biāo)導(dǎo)向而服務(wù)的。而英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培育也不例外。教師在教學(xué)過程中，要對(duì)標(biāo)中職教育的目標(biāo)導(dǎo)向，并更新英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，完善英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。由此，教師在學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，可以通過提升學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中的學(xué)習(xí)自主性，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，事實(shí)上，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升和學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，其必然會(huì)伴隨著學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展而得以更新。以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊第一冊(cè)第二單元《Listening and speaking》為例，教師在這一單元的教學(xué)中，可以要求學(xué)生在課前先行進(jìn)行教材中相關(guān)單詞的發(fā)音練習(xí)，并根據(jù)自己的理解，嘗試用英文句子來(lái)解釋相應(yīng)的詞匯。這就是學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)的過程，而這種在學(xué)習(xí)中的自主性和自覺性對(duì)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生重要影響。

（四）關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)，落實(shí)相應(yīng)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

面對(duì)中職教育中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提升，必然要充分關(guān)注中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，并在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)出具備針對(duì)性的、能夠切實(shí)解決學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)問題的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教師在展開英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力教學(xué)前，可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)能力進(jìn)行全盤掌握后，再制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。總而言之，中職院校的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，必須關(guān)注到學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的特殊性，從而落實(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)的針對(duì)性。以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊第一冊(cè)第二單元《Listening and speaking》為例，教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生先行進(jìn)行“Listen to the dialogue and repeat”的練習(xí)，并對(duì)自己的復(fù)述過程進(jìn)行錄音，將錄音文件發(fā)送給教師，教師可以根據(jù)學(xué)生的復(fù)述結(jié)果來(lái)分析其口語(yǔ)基礎(chǔ)。

（五）建立口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)重視程度

除了相應(yīng)的教學(xué)考核外，建立英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，也是強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要舉措之一。一方面，這既是對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)的及時(shí)檢驗(yàn)；另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)的建立能夠在一定程度凸顯英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度。而在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，教師要設(shè)置雙向的教學(xué)評(píng)價(jià)。即教師和學(xué)生都需要對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中雙方的行為和表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的判斷。在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師可以必須將評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)考核結(jié)果、口語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及進(jìn)步程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；而學(xué)生可以根據(jù)教師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)是否合理，教師自身對(duì)于是口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)注度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，中職院校對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培育，必定是在當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)的基礎(chǔ)上，解決教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作的質(zhì)量和學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的雙重提升。