李麗

（云南師范大學(xué)，云南 昆明 650500）

一、引言

在農(nóng)村,小學(xué)語(yǔ)文教師教授口語(yǔ)交際時(shí)，教師的教學(xué)方式存在一定的問(wèn)題：如“書(shū)本知識(shí)化、教師中心化、課堂中心化”。隨著社會(huì)交際活動(dòng)的頻繁、廣泛和活躍，口語(yǔ)交際能力成為現(xiàn)代人必備的能力要求。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教師若想讓學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求，就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力和待人處事的能力等。然而，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，口語(yǔ)教學(xué)效果不盡如人意。下面，筆者針對(duì)農(nóng)村的口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以便針對(duì)問(wèn)題找到解決方法，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的發(fā)展現(xiàn)狀及解決策略

（一）表達(dá)不清晰不流暢

存在的問(wèn)題：低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，往往是話說(shuō)不完整，不規(guī)范，還不注意用上禮貌用語(yǔ)等。這就需要我們教師提出明確的要求，給予方法的指導(dǎo)，加上嚴(yán)格的實(shí)踐訓(xùn)練，讓小學(xué)生初步體驗(yàn)要怎樣傾聽(tīng)別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)的交流，而且說(shuō)話時(shí)注意態(tài)度要自然大方，有禮貌，語(yǔ)言表達(dá)清楚完整。另外，農(nóng)村小學(xué)對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)拼音教學(xué)不夠到位，有的地方又因?yàn)槭芊窖缘挠绊懲伦植磺逦l(fā)音不準(zhǔn)，甚至錯(cuò)誤，造成了普通話教學(xué)的困難重重。一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的傾向積重難返。語(yǔ)言的訓(xùn)練，應(yīng)是指口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練與書(shū)面遣詞造句作文的訓(xùn)練，這是一種不言而喻的常識(shí)。口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練和文字訓(xùn)練，本來(lái)應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)。從教學(xué)的角度看，口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練與文字訓(xùn)練也應(yīng)該是兩條腿走路的。然而事實(shí)上現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)往往一條腿長(zhǎng)、另一條腿短，一條腿極力邁開(kāi)、另一條腿卻拖在后面，形成一種極不協(xié)調(diào)的“跛足”現(xiàn)象。

解決的策略：要強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)訓(xùn)練的重要性、有效性、多元性，要求學(xué)生立意謀篇精深周詳，遣詞造句文從字順，字斟句酌；要求學(xué)生說(shuō)話不能隨隨便便，語(yǔ)無(wú)倫次，詞不達(dá)意。多舉辦一些活動(dòng)，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。

比如：課前三分鐘演講。在演講中提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，對(duì)所教的班級(jí)的學(xué)生提出課前三分鐘演講的要求，學(xué)生對(duì)所提的這個(gè)要求基本上都愿意接受，接著就課前三分鐘演講提出具體的要求：演講內(nèi)容由演講的學(xué)生自行確定，但是內(nèi)容應(yīng)該積極、健康；演講時(shí)應(yīng)該脫稿；演講時(shí)間不能超過(guò)三分鐘；演講順序由學(xué)生抽簽決定；演講時(shí)應(yīng)用普通話。

（二）閱讀量少內(nèi)容不新穎

存在的問(wèn)題：書(shū)籍來(lái)源少。這也是影響農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的重要原因。書(shū)籍來(lái)源少是農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的最大區(qū)別，也是最讓農(nóng)村教師頭痛的。城區(qū)學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室藏書(shū)豐富，學(xué)生家中也有不少藏書(shū)，而農(nóng)村卻很欠缺。閱讀興趣不高，老師或?qū)W校對(duì)學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)及對(duì)閱讀速度和閱讀方法的指導(dǎo)有限，不利于學(xué)生農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀量的提高。

解決的策略：學(xué)生課外閱讀，很多時(shí)間應(yīng)該是在圖書(shū)館完成的。所以，學(xué)校要盡量開(kāi)設(shè)各式各樣的圖書(shū)閱覽室和提供各種機(jī)會(huì)使學(xué)生接觸多媒體視頻音頻。另外，家庭的影響至關(guān)重要。因此，教師要借助各種方式比如開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、發(fā)校訊通等方式，向家長(zhǎng)介紹閱讀給學(xué)生帶來(lái)的好處，向家長(zhǎng)介紹輔導(dǎo)孩子讀書(shū)的方法，向家長(zhǎng)推薦適合學(xué)生讀的課外書(shū)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)眼里只有分?jǐn)?shù)的觀念，取得家長(zhǎng)的配合，讓家長(zhǎng)給學(xué)生營(yíng)造更好地家庭閱讀環(huán)境。由于農(nóng)村的家長(zhǎng)文化水平普遍不高，對(duì)學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)，想要提高學(xué)生的閱讀水平，只有從家長(zhǎng)入手，教師要積極耐心地做好家長(zhǎng)的工作。

（三）見(jiàn)識(shí)面窄，見(jiàn)過(guò)的新奇事物少

存在的問(wèn)題：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及國(guó)家整體教育機(jī)制的完善，農(nóng)村教育狀況有了很大的改善，教育基礎(chǔ)設(shè)施逐漸完備，基本達(dá)到了城鄉(xiāng)均衡。但由于部分農(nóng)村地處偏僻，消息閉塞，農(nóng)村學(xué)生很少與外界接觸，學(xué)生的視野得不到開(kāi)拓，這種現(xiàn)象嚴(yán)重地影響著學(xué)生的思維發(fā)散以及對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)。尤其是在倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的新形勢(shì)下，學(xué)生視野基本一樣，無(wú)法達(dá)到知識(shí)的交流和思想的碰撞。

解決的策略：無(wú)論城市或是農(nóng)村孩子，興趣是開(kāi)發(fā)眼界的前提，而作為興趣的啟蒙開(kāi)發(fā)手段，書(shū)是一切知識(shí)技能的源泉。在我們的印象中，大家都相當(dāng)崇拜那些飽讀詩(shī)書(shū)的名士。因此，即便我們?cè)诤⒆拥奈镔|(zhì)條件上捉襟見(jiàn)肘，也請(qǐng)各位父母不要吝惜在教育和培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣方面的投入。其次，讀書(shū)要注意培養(yǎng)興趣點(diǎn)，違背興趣的讀書(shū)是會(huì)產(chǎn)生反作用的。最后，希望家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候，注重對(duì)于興趣的初級(jí)培養(yǎng)，物質(zhì)條件是在變化的，但下一代青春時(shí)光的流逝是不可挽回的。最后，想要拓寬視野，物質(zhì)和精神上的投入是必須的，為了下一代的和諧成長(zhǎng)環(huán)境構(gòu)建，作為父母，更應(yīng)該投入一定的精力去幫助孩子拓寬視野。

（四）膽子和勇氣不夠，怯場(chǎng)

存在的問(wèn)題：由于農(nóng)村學(xué)生每天所處的環(huán)境都是固定的，閉塞的，很少有機(jī)會(huì)上大的舞臺(tái)上去展示自己或鍛煉自己，所以學(xué)生一張口就表現(xiàn)得扭扭捏捏、很怯場(chǎng)，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)走到外面的世界去開(kāi)闊眼界，除了閱讀書(shū)籍、看電視、看手機(jī)外，沒(méi)有太多的渠道，所以腦子里裝的東西也不多。正是因?yàn)橐曇安粔蜷_(kāi)闊，通過(guò)閱讀課外讀物來(lái)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的方式也直接影響了寫(xiě)作，其實(shí)，寫(xiě)作和口語(yǔ)交際是相輔相成、互相影響的。寫(xiě)作水平高的人，口語(yǔ)交際自然也有話說(shuō)。學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始就有了作文寫(xiě)作，雖然寫(xiě)作要求字?jǐn)?shù)不多，但每當(dāng)交回文章時(shí)，學(xué)生的文章總是缺乏一些“光鮮亮麗”的東西，我們不能說(shuō)這樣的文章沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，最起碼是樸實(shí)的，真切的，但是總是缺少那么一些亮點(diǎn)。新時(shí)期對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的要求，警示教師在作文教學(xué)中要充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，力戒“千篇一律”。

解決的策略：教師應(yīng)該成為學(xué)生望向世界的“眼睛”。教師可以結(jié)合自己的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、生活經(jīng)歷來(lái)拓展學(xué)生視野。通過(guò)照片、視頻等影像資料，讓學(xué)生了解一些他們從未見(jiàn)過(guò)和接觸的“新鮮事物”。這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀有很大幫助。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，篩選優(yōu)質(zhì)資源。如今的學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了班班通、校校通，這時(shí)候，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生篩選一些可以拓展視野的優(yōu)質(zhì)資源。例如，可以在網(wǎng)絡(luò)搜集旅游節(jié)目，讓“足不出戶(hù)”的學(xué)生，可以坐在教室里游覽祖國(guó)大好河山；可以搜集一些符合青少年心理特征的名家講座，幫助孩子了解自己的成長(zhǎng)過(guò)程。開(kāi)拓農(nóng)村學(xué)生視野是我們教師在當(dāng)前教育形式下，必須進(jìn)行的一項(xiàng)工作，在實(shí)施過(guò)程中肯定會(huì)遇到許多問(wèn)題，這就需要教師多創(chuàng)設(shè)情境，尋求多元化拓展方法。

（五）創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

存在的問(wèn)題：學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)時(shí)，千篇一律，別的同學(xué)說(shuō)啥，自己也說(shuō)啥，或者說(shuō)來(lái)說(shuō)去，永遠(yuǎn)都是那么幾件事情，無(wú)論在表達(dá)上，還是內(nèi)容上，都沒(méi)有絲毫創(chuàng)新，主動(dòng)性、積極性特別差，并且創(chuàng)新意識(shí)也缺乏，根本不想去追求一些新穎、有創(chuàng)意的表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生們的創(chuàng)意表達(dá)不夠精彩、不夠豐富，而且在日常的生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生的觀察能力也不強(qiáng)，腦子的思考受限制。

解決的策略：引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的口語(yǔ)交際資源，然后據(jù)此進(jìn)行創(chuàng)新。在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中，注重巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于小學(xué)生口語(yǔ)交際的情境，激發(fā)他們產(chǎn)生交際的欲望，寬松愉快的環(huán)境會(huì)使小學(xué)生心情愉悅樂(lè)于思維，敢于表達(dá)，在情境中練習(xí)說(shuō)完整話，在情境中發(fā)展語(yǔ)言，就會(huì)逐步提高小學(xué)生的實(shí)踐交際能力。引導(dǎo)小學(xué)生熱愛(ài)大自然，組織小學(xué)生積極主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如組織小學(xué)生春游、秋游、故事演講等活動(dòng)，比如：當(dāng)小導(dǎo)游、當(dāng)小主持人等，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自我的良好環(huán)境。

（六）教師教學(xué)方式和理念單一

存在的問(wèn)題：口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的一個(gè)重要問(wèn)題是教師教學(xué)理念單一，沒(méi)有完整的口語(yǔ)交際訓(xùn)練體系，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)以日常訓(xùn)練為主。另外，口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的匱乏直接導(dǎo)致了口語(yǔ)教學(xué)理論研究的蒼白，反過(guò)來(lái)，蒼白的口語(yǔ)教學(xué)理論研究又加重了口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的匱乏，使得實(shí)踐與研究整個(gè)兒陷入了惡性循環(huán)之中。這一問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高，阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展。

解決的策略：教師可以在利用各式各樣的教材培訓(xùn)和講座中，提升自己口語(yǔ)交際教學(xué)的水平，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以利用教材，并且自由地進(jìn)行相應(yīng)的口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)，提高觀察能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，舞臺(tái)表演對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練也有很好的效果。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將課文組織成課本，編寫(xiě)自己的腳本，安排演員，簡(jiǎn)單的表演，不僅熟悉課文，學(xué)習(xí)知識(shí)，而且鍛煉組織能力。同時(shí)，口語(yǔ)交際能力也會(huì)得到提高。這種口語(yǔ)交際訓(xùn)練形式也適合農(nóng)村學(xué)生，豐富了農(nóng)村學(xué)生的課堂生活。例如，老師可以安排學(xué)生改編教材，組織語(yǔ)言，制作道具，把故事搬上舞臺(tái)。學(xué)生容易接受和愿意接受，并在表演過(guò)程中發(fā)展自己的口語(yǔ)交際能力。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練課程中，學(xué)生可以模擬或創(chuàng)新課程。學(xué)生擔(dān)任記者、采訪者、攝影師等角色，作為記者的學(xué)生可以根據(jù)不同的情況回答問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生合作交際能力的培養(yǎng)。

結(jié)論

筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)幾年來(lái)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際有頗多認(rèn)識(shí)和感受，也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀進(jìn)行了一定的調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)情況不容樂(lè)觀，特此作了這篇研究報(bào)告。

由于小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要在日常的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。對(duì)此，可以將口語(yǔ)交際教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)，所涉及到的諸多的有關(guān)于自然風(fēng)景的文章，以情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生扮演游客和導(dǎo)游，對(duì)某一自然景點(diǎn)進(jìn)行介紹，在介紹的過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合直觀的畫(huà)面，將教材中的內(nèi)容講述出來(lái)，同時(shí)可以將自己所觀察到的教材中沒(méi)有涉及到的內(nèi)容講出來(lái)。而其他學(xué)生則可以根據(jù)自己所看到的畫(huà)面向?qū)в翁岢鰡?wèn)題。如此方式不僅可以為學(xué)生提供一個(gè)口語(yǔ)交際的模板，使學(xué)生有話可說(shuō)，還可以使學(xué)生在情境參與中對(duì)交際產(chǎn)生濃厚的興趣。

盡管小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展中會(huì)有畏懼心理，但是其內(nèi)心還是想表現(xiàn)自我的，想要在自我表現(xiàn)中獲得教師、同學(xué)的關(guān)注，教師要學(xué)會(huì)借助多樣化的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生扮演小主持人，使學(xué)生在自我展現(xiàn)中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，然后根據(jù)學(xué)生表演內(nèi)容適時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，使其在教師的賞識(shí)下樹(shù)立口語(yǔ)表達(dá)自信心。

綜合以上的原因，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：造成小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際薄弱的局面不是偶然的，它是長(zhǎng)期以來(lái)多種因素作用下形成的一個(gè)痼疾，造成農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際差的原因不外乎是：表達(dá)不清晰、閱讀機(jī)會(huì)少、見(jiàn)識(shí)面窄、羞怯心理、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。認(rèn)識(shí)到這些原因，在平常的教學(xué)活動(dòng)中，教師就要對(duì)癥下藥。