烏洪杰

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

現(xiàn)階段大規(guī)模的高職擴(kuò)招，職業(yè)教育模式為我國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展提供了更有力的人才保障和智力支撐。一直以來(lái)，職業(yè)教育十分重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)大批復(fù)合型的技術(shù)技能人才業(yè)已成為職業(yè)教育的重要組成部分?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)職教20 條）的出臺(tái)和《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》的實(shí)施，新的發(fā)展契機(jī)源源不斷的供給職業(yè)教育，健全和完善職業(yè)教育體系以其引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，深化產(chǎn)教融合，規(guī)范人才培養(yǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)工學(xué)結(jié)合的協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建基于 1+X 平臺(tái)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教育戰(zhàn)略，既符合了企業(yè)實(shí)際和時(shí)代的需求，又有助于助推高職院校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的理論基礎(chǔ)和知識(shí)技能扎實(shí)的人才培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)互通銜接的目標(biāo)。

一、構(gòu)建1+X 平臺(tái)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有利于構(gòu)建人才培養(yǎng)路徑

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)要與“1+X 證書(shū)”相融合，針對(duì)企業(yè)工作崗位的需求來(lái)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，針對(duì)高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)際來(lái)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升教育質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，構(gòu)建人才培養(yǎng)路徑，搭建1+X 平臺(tái)促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的深度融合，促進(jìn)高職院校教育的發(fā)展。目前，面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的形勢(shì)，對(duì)人才需求的質(zhì)量、職業(yè)技能水平、專(zhuān)業(yè)化水平等都提出了新的要求。尤其是一些大中型企業(yè)在進(jìn)行招聘時(shí)會(huì)更多的關(guān)注復(fù)合型人才。為了能夠使更多的高職學(xué)生的自身能力、學(xué)習(xí)成果在創(chuàng)業(yè)就業(yè)等方面得到社會(huì)更為公正的認(rèn)可，采用指標(biāo)的量化，資格證書(shū)的實(shí)體化，是1+X 平臺(tái)構(gòu)建發(fā)揮作用的最有效的途徑。

（二）有利于構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑

高職院校的擴(kuò)招，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大。為了緩解就業(yè)壓力，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20 條），啟動(dòng)了1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，讓準(zhǔn)入證書(shū)的評(píng)估靈活化，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。因此，廣大的高職教師在人才培養(yǎng)方面要立足于當(dāng)前的學(xué)生就業(yè)的實(shí)際，要深入思考如何將證書(shū)與實(shí)際教學(xué)、證書(shū)與學(xué)校開(kāi)展的各種培訓(xùn)、證書(shū)與教師參與的培訓(xùn)績(jī)效的發(fā)放、證書(shū)與校企合作及社會(huì)服務(wù)面臨的問(wèn)題融為一體。作為高職院校的管理者要結(jié)合微觀(guān)和宏觀(guān)的需求實(shí)際，從國(guó)家到地方再到學(xué)校層面做好整體設(shè)計(jì)并進(jìn)行試點(diǎn)探索，來(lái)解決目前教育與就業(yè)之間的矛盾。利用1+X 平臺(tái)，全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)趨勢(shì)將得到引導(dǎo)，培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑將全方位構(gòu)建。

（三）有利于構(gòu)建新的職業(yè)模式

1+X 證書(shū)制度是基于傳統(tǒng)學(xué)歷職業(yè)教育基礎(chǔ)上增加了職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，從一定意義上講給高職學(xué)生提供諸多選擇的機(jī)會(huì)，增加了學(xué)習(xí)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)的技能。1+X 證書(shū)制度是職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)歷教育的融合，是職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求”的具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)學(xué)歷教育中的課程重構(gòu)來(lái)獲取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，也可以通過(guò)參考校內(nèi)校外培訓(xùn)、工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)等途徑來(lái)獲取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。因此，1+X 平臺(tái)的建構(gòu)是從培養(yǎng)復(fù)合型人才的角度來(lái)思考人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的方向。從證書(shū)的考核標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案目標(biāo)的一致性，從課程目標(biāo)與證書(shū)考核指標(biāo)的契合行，從課程安排與證書(shū)培訓(xùn)時(shí)間及專(zhuān)業(yè)與證書(shū)的課程資源、師資隊(duì)伍、實(shí)際條件等建設(shè)相結(jié)合的角度出發(fā)，來(lái)建構(gòu)的一種新型的證書(shū)平臺(tái)。學(xué)習(xí)者能通過(guò)此平臺(tái)對(duì)自身的職業(yè)能力進(jìn)行測(cè)試，并獲得并掌握某一等級(jí)職業(yè)技能的標(biāo)志達(dá)到重構(gòu)新的職業(yè)模式的目的。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略目標(biāo)不明顯

目前，大多數(shù)高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中面臨的主要問(wèn)題之一是戰(zhàn)略目標(biāo)不明顯，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠。高職院校為順應(yīng)新時(shí)代的形勢(shì)和現(xiàn)實(shí)的要求，相繼開(kāi)設(shè)“就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育”系列課程。對(duì)于教授“就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育”課程的教師只停留在課程理論教育的層面，授課模式和授課內(nèi)容單一，與學(xué)校的特色專(zhuān)業(yè)缺少結(jié)合，授課教師一般由輔導(dǎo)員或校內(nèi)其他部門(mén)的教師兼職授課，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)性不夠，不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)際指導(dǎo)，忽略創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改變，在育人方面不利于新時(shí)代復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展；對(duì)于學(xué)生只停留在去上“創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育課程”而已，無(wú)法全面發(fā)揮高職院校為社會(huì)服務(wù)的作用，對(duì)于創(chuàng)業(yè)就業(yè)人才能力培養(yǎng)的目標(biāo)無(wú)法真正的落實(shí)落地。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)協(xié)同作用不到位

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐過(guò)程中所面臨的主要問(wèn)題之二是教育平臺(tái)的缺失，協(xié)同作用不到位。目前，我國(guó)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以國(guó)家教育為參照體系，在相關(guān)制度的制定和教育資金的提供不能夠滿(mǎn)足當(dāng)前的需要，要想使各高等院校充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主觀(guān)能動(dòng)作用，政府要為各高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制定相關(guān)的激勵(lì)優(yōu)惠政策來(lái)系統(tǒng)整合創(chuàng)業(yè)資源，搭建學(xué)校與企業(yè)之間合作橋梁。同時(shí)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐還停留在傳統(tǒng)的層面上，沒(méi)有建立起完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使得教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求相背離，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需求無(wú)法被滿(mǎn)足。加之“互聯(lián)網(wǎng) +”視域下大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各高等院校雖然很重視，但是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程的監(jiān)控和結(jié)果的考核相對(duì)不足，創(chuàng)業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，所以大大降低了創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)性。新的職教理念促使學(xué)校和企業(yè)雙方應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到在人才培育方面的責(zé)任和使命的重要。各高職院校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的過(guò)程中，原有的教育基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，各高等院校、各地的政府部門(mén)、各企業(yè)之間協(xié)同共建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)相對(duì)較少，具有吸引力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目無(wú)法獲得。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新性不足

從眾心理驅(qū)使學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)，“跟風(fēng)”創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象明顯，而真正要投入哪些具體的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺乏目的性；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，常?！耙詡鹘y(tǒng)產(chǎn)業(yè)為主，沒(méi)有高科技的核心技術(shù)”，形式上千篇一律。比如，外賣(mài)行業(yè)、送餐業(yè)務(wù)等，這些都缺乏創(chuàng)新性，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)積極性不高；同時(shí)，很多大學(xué)生存在綜合素質(zhì)不強(qiáng)、抗風(fēng)險(xiǎn)能力和抗挫折能力較差、敬業(yè)精神較弱等問(wèn)題，與現(xiàn)今社會(huì)所需求的創(chuàng)新型人才距離較大，因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新性嚴(yán)重不足。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)環(huán)境不完善

在近幾年以來(lái)，國(guó)家和政府部門(mén)相繼制定了鼓勵(lì)和扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策。但在大學(xué)生進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)業(yè)過(guò)程中仍然存在很多不利因素，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐場(chǎng)所——很多高職院校的類(lèi)似于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園是很有限的。一般情況下僅僅一個(gè)場(chǎng)所，完全不能滿(mǎn)足創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐需要，部分高職院校沒(méi)有讓校內(nèi)外諸多的實(shí)訓(xùn)基地真正有效地發(fā)揮其作用。

三、基于1+X 平臺(tái)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐路徑

（一）構(gòu)建以學(xué)生為主體，完善創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)體系

首先，從學(xué)校層面:“1+X”以立體式的指導(dǎo)模式體系為學(xué)生提供綜合的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，提供豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，其共享信息資源的最好方式就是將1+X 平臺(tái)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，充分完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)框架體系，學(xué)生通過(guò)所搭建的平臺(tái)充分了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及培養(yǎng)相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力和目標(biāo)，并在相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)體系平臺(tái)的搭建下，選擇適合自己的創(chuàng)業(yè)流程，編織全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈條。其次，從政府層面：政府部門(mén)要立足于教育發(fā)展的實(shí)際，積極調(diào)動(dòng)高校和企業(yè)深度融合的育人積極性。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)反饋也融入到“1+X”平臺(tái)中，適時(shí)監(jiān)測(cè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程的教學(xué)，并做出及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，對(duì)教育體系和環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到及時(shí)解決。也使創(chuàng)業(yè)策劃更立足于教育本身的實(shí)際，樹(shù)立具有科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐目標(biāo)。最后，還要對(duì)接可用資源，為學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果孵化，最大的保證資源的利用率，真正構(gòu)建以學(xué)生為主體的完善的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)體系。

（二）建立 1+X 平臺(tái)相配套的監(jiān)管組織，架構(gòu)和落實(shí)實(shí)踐平臺(tái)

1+X 平臺(tái)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，還需要建立 1+X 平臺(tái)相配套的監(jiān)管組織，搭建和落實(shí)實(shí)踐平臺(tái)。為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的個(gè)體化的服務(wù)。因此，1+X 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的落實(shí)，需要建立有教學(xué)專(zhuān)家組成的配套的監(jiān)管組織，有助于系統(tǒng)的、科學(xué)的提供專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋意見(jiàn)，也可以通過(guò)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，研究并討論出適合提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育方案和相關(guān)的政策法規(guī)的建議，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題，打造一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果突出團(tuán)隊(duì)。

（三）建立專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育聯(lián)動(dòng)融合

1+X 平臺(tái)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，還需要建立一支強(qiáng)有力的專(zhuān)業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道的拓寬，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的聯(lián)動(dòng)融合。高質(zhì)量的師資有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合。高職院校應(yīng)積極為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提供學(xué)習(xí)條件。同時(shí)為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的教師涂滿(mǎn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的底色，從而打造出一支高水平的復(fù)合型教師隊(duì)伍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合聯(lián)動(dòng)提供強(qiáng)大師資隊(duì)伍保障，對(duì)學(xué)生更為有效的引導(dǎo)和教育，并將教師們自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，能更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。針對(duì)目前學(xué)生就業(yè)的形勢(shì)和缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)職教師的現(xiàn)狀，急需打造以專(zhuān)職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師為主體、兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師為補(bǔ)充的師資隊(duì)伍，引進(jìn)培訓(xùn)教師或行業(yè)企業(yè)兼職教師。借助校內(nèi)外教師資源給學(xué)生進(jìn)行最直接的一線(xiàn)需求的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，也增進(jìn)了校企的深度融合，進(jìn)而從校內(nèi)、校外、校際三個(gè)層面搭建了平臺(tái)。

四、結(jié)語(yǔ)

伴隨著“中國(guó)制造2025”新工科“大數(shù)據(jù)”智能時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展所需的人才的培養(yǎng)業(yè)已成為高校主要的教育任務(wù)。將1+X 平臺(tái)引入高職院校的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，從多角度、多層面不斷推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，不斷完善創(chuàng)業(yè)園平臺(tái)的建設(shè)，不斷改變學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。再通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合構(gòu)建校企聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，并以專(zhuān)業(yè)為依托，以項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)踐為組織形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，為新時(shí)代、新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型發(fā)展人才，助力社會(huì)新產(chǎn)業(yè)的極大發(fā)展。