張淑云

（河北省黃驊市官莊鄉(xiāng)官莊中學(xué)，河北 黃驊 061100）

作為一名化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中感受化學(xué)的無處不在性，并充分了解化學(xué)與日常生活之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)的化學(xué)知識解決生活中與化學(xué)相關(guān)的一些實(shí)際問題。這一要求，是初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)老師課堂教學(xué)所提出的，其明確表明了化學(xué)教師利用課堂實(shí)際來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)情境的必要性。因此，現(xiàn)階段，有效的對化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究是十分重要的。

一、現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)工作中存在的問題

（一）對教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)概念存在錯(cuò)誤理解

所謂的情境創(chuàng)設(shè)是指任課教師堅(jiān)持以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，在學(xué)生原來的認(rèn)知及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)一系列的師生共同活動(dòng)的課堂場景，以此達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的目的，從而更深層次的掌握和理解化學(xué)知識的一種教學(xué)方法。但在實(shí)際操作中，存在部分教師將情境創(chuàng)設(shè)理解為多媒體教學(xué)的代名詞。因此，他們在化學(xué)課堂上過分的利用多媒體，通過多媒體向?qū)W生展示大量的圖片、視頻及動(dòng)畫。與此同時(shí)，由于部分教師制作的課件過于花哨，這導(dǎo)致著學(xué)生的注意力極易分散，且容易喧賓奪主。其實(shí)，簡言之，教學(xué)情境是一種有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的情境，化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)史實(shí)以及與化學(xué)相關(guān)的生活實(shí)際都可作為化學(xué)情況創(chuàng)設(shè)的重要組成部分。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)過于形式化

雖然在教學(xué)實(shí)際中，已經(jīng)有部分教師開始使用情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，但實(shí)現(xiàn)效果并不理想。一些化學(xué)教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)過于形式化，通常有始無終。即在引出所講問題之后，教師就將所創(chuàng)設(shè)的情境拋于腦后，只注重講解化學(xué)知識，忽略了對情境的介紹，也沒有對情境中所存在的化學(xué)知識進(jìn)行挖掘。另外，存在部分教師對情境創(chuàng)設(shè)所使用的素材一味的追求課堂趣味性，忽略了那些素材中是否存在化學(xué)知識，最后讓情境創(chuàng)設(shè)成為了一種活躍課堂教學(xué)氛圍的手段。例如：有些教師上課前喜歡通過音樂或一些與教學(xué)知識關(guān)系不大的圖片來開始知識講解，這雖然能提高學(xué)生的興趣，但對學(xué)生掌握相關(guān)的知識并無益處。

（三）教學(xué)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的認(rèn)知不相符合

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行開展，但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，存在一些教師，特別是新任職的教師，由于缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對教材整體的把握度較弱以及與學(xué)生之間的了解并不深入，這使教師在情境設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)設(shè)計(jì)出一些與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知不相符合的問題情境，從而對最終的教學(xué)效果帶來不利影響。例如，有的化學(xué)教師為了尋求創(chuàng)新，就引用學(xué)生所不熟悉的背景或者難度較高的創(chuàng)設(shè)素材，但由于學(xué)生接觸化學(xué)的時(shí)間有限，所以難以對情境創(chuàng)設(shè)中的問題進(jìn)行解答，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生一定的不利影響。

二、做好化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)工作的方法

（一）利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生活之中處處存在化學(xué)，化學(xué)與生活之間的關(guān)系是密切相連的。通過對實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、常識進(jìn)行分析，來做到教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，不僅能讓學(xué)生切身體會(huì)到化學(xué)的重要性，還能幫助學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中存在的問題，做到學(xué)以致用。例如：當(dāng)教學(xué)知識講解到檢驗(yàn)裝置氣密性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，化學(xué)教師可以將生活中修車師傅利用打氣試水法來檢查輪胎是否漏氣的案例作為情境創(chuàng)設(shè)的素材。因?yàn)椋浞椒ㄔ硎峭ㄟ^打氣讓輪胎的內(nèi)胎氣壓大于外界氣壓，以此產(chǎn)生胎內(nèi)外氣壓差，并將輪胎放入水中，以便檢查輪胎是否漏氣。這一實(shí)例的舉出，還能啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，通過加熱、降溫、打氣等方法也可改變密閉裝置內(nèi)的氣壓，從而到達(dá)檢驗(yàn)氣密性的效果。

（二）利用實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

實(shí)驗(yàn)操作作為化學(xué)教學(xué)課堂中的重要內(nèi)容及手段，也是進(jìn)行科學(xué)探究不可或缺的重要方式。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作也是進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)素材的重要組成部分。因此，為了有效提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)將自己演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)踐轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)。比如：在鹽的水解教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生參與到不同鹽溶液PH 值的測定過程中，親身經(jīng)驗(yàn)鹽溶液PH 值的測定，從而引起學(xué)生對知識掌握的共鳴，促進(jìn)學(xué)生探究欲望的激發(fā)。并且，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，讓學(xué)生自主提出問題，自己組成小組進(jìn)行討論解答，最后，對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和完善，直至獲得最為滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這能在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生總結(jié)能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的加強(qiáng)。

（三）利用圖表展示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)實(shí)際中，利用圖表展示，可以直觀、清楚的將信息之間的關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)，協(xié)助學(xué)生將各項(xiàng)事物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系進(jìn)行條理化、有序化，在加深學(xué)生對知識了解的基礎(chǔ)上，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同事物之間存在的區(qū)別與聯(lián)系。因此，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中利用圖表元素，能在培養(yǎng)好學(xué)生分析能力的同時(shí)，讓學(xué)生理性考慮和分析問題，以期達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在元素周期表的教學(xué)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖表的運(yùn)用來發(fā)現(xiàn)規(guī)律;在化學(xué)反應(yīng)速率與平衡的課堂教學(xué)上，教師可以通過各項(xiàng)曲線的利用做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中了解到各項(xiàng)元素的變化給化學(xué)反應(yīng)速率與平衡所帶來的影響。