王雨珂

（河北省蔚縣代王城鎮(zhèn)中心學(xué)校，河北 蔚縣 075700）

興趣是人前進的動力,對于低年級的小學(xué)生來說,他們識字量不多,讓其獨立閱讀是十分困難的。這時激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就顯得尤為重要,當(dāng)學(xué)生對閱讀有了濃厚的興趣時,其閱讀能力才會得到提升。良好的閱讀氛圍對提升學(xué)生的閱讀興趣非常有幫助。

一、激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點。教師要善于抓住低年級學(xué)生的個性特點,在此基礎(chǔ)上采用多種教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生閱讀的主動性。在閱讀教學(xué)的課堂上,教師可以為學(xué)生營造一個活潑的教學(xué)氛圍,幫助學(xué)生迅速進入作品,更好地理解文字描述的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。例如,教師在講到人教版低年級上冊《烏鴉喝水》時,可以使用多媒體課件為學(xué)生播放與課文相關(guān)的小視頻,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為低年級學(xué)生營造具有真實畫面感的文章內(nèi)容,強化其語文閱讀體驗的同時,還可以加深其對課文內(nèi)容的理解,激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。教師需要合理利用語文課的教學(xué)平臺,低年級學(xué)生的語文教材中有大量的插圖,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過插圖去想象課文的場景,激發(fā)學(xué)生的想象力,也可以要求學(xué)生通過圖片進行文章的表達和想象,有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

葉圣陶老先生曾說,語文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書。好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成會使學(xué)生受益終生。在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣可為其以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語文教師的職能不僅是教會學(xué)生知識,還要從小培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)起來了,這時就需要讓學(xué)生知道怎么閱讀,如何閱讀,教給他們閱讀的方法。只有這樣,閱讀興趣才能一直保持下去,對促進學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有不可或缺的作用。低年級的小學(xué)生語文閱讀主要包括兩個部分,第一部分是初讀,要求學(xué)生可以認識并且在漢語拼音的幫助下能夠獨自完成一篇文章的閱讀。第二部分就是品讀,要求能夠在無障礙朗讀下對文章內(nèi)容進行理解,在閱讀中深入地思考文章的中心內(nèi)涵,并仔細揣摩。培養(yǎng)低年級語文閱讀習(xí)慣需要從這兩方面入手,教師在拼音及生字的教學(xué)上,要夯實學(xué)生的基礎(chǔ),教會學(xué)生漢語字典的使用方式,進而幫助學(xué)生完成品讀。教師需要幫助學(xué)生找到正確的品讀方式,品讀方式大致分為朗讀和默讀,教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異進行安排,幫助學(xué)生克服品讀的障礙。例如,教師可以要求學(xué)生在清晨早起的時候,選擇朗讀,通過大聲地朗讀提升自己的發(fā)音能力及理解能力,在新接觸一篇感興趣的語文讀物時,可以選擇默讀,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、提升閱讀質(zhì)量

提升低年級小學(xué)生的閱讀質(zhì)量,可以從閱讀方法及閱讀量兩方面入手,幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方式,并且閱讀量要適當(dāng),堅持學(xué)生的主體性來提升其閱讀的質(zhì)量。一方面,教師要培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的能力。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀前,提出相關(guān)問題,這個問題的作用是引發(fā)學(xué)生的好奇心,促進學(xué)生主動思考,激發(fā)學(xué)生的探索欲,還可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章的方向,教師在這個過程中不需要將答案告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生獨自尋找答案,教師最后進行總結(jié),讓學(xué)生自由提問,由教師進行解答,加深學(xué)生對文章的理解,提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。另一方面,為學(xué)生合理安排閱讀量。教師需要根據(jù)學(xué)生閱讀能力的提升逐漸增加閱讀量,對于低年級的小學(xué)生來說,由于漢字的積累量及理解能力有限,閱讀內(nèi)容以短小精悍為宜,內(nèi)容最好簡單易懂,可以插入大量圖畫來保證學(xué)生閱讀的積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生自身的條件為其制定相關(guān)的閱讀計劃,定時向?qū)W生推薦符合學(xué)生的課外讀物,如《伊索寓言》《安徒生童話》等,教師可以指導(dǎo)家長與學(xué)生共同閱讀,每天保證一定的閱讀量,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣。

四、取得家長的共識，養(yǎng)成習(xí)慣

環(huán)境和氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的促進作用，家庭環(huán)境對一個學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，因此，家長要給孩子在合適的時機提供適宜的閱讀環(huán)境。如家長可以適當(dāng)給孩子買一些適合他們年齡段閱讀的圖書，讓孩子從小就與閱讀接觸，他們才有愛上閱讀的可能。低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)得到家長的監(jiān)督和幫助較多，閱讀作為一種特殊的作業(yè)更需家長的配合。為此，我給家長也布置了“作業(yè)”。班上的學(xué)生人手一張閱讀卡，每天要求填上閱讀的書目、時間、家長的姓名。同時，我一般希望家長安排一個相對固定的時間段，讓孩子堅持閱讀。比如，晚上睡覺前的15 分鐘到半小時作為閱讀的時間，或?qū)懲曜鳂I(yè)后的閑暇時間。通常要求以孩子的閱讀為主，有時也可以采用親子交替朗讀，或者父母讀書孩子聽的方式。達到教師的要求，就可以在閱讀卡上簽名。一個星期后，教師收上來批閱，評出等級，寫上看法，畫出鼓勵的符號。每看完一本書，就到教師的“閱讀登記本”上登記書名。班級一個月總結(jié)一次，根據(jù)閱讀數(shù)量及態(tài)度評出當(dāng)月的“閱讀之星”，并給予適當(dāng)?shù)莫剟?。通過這樣的方式，聯(lián)合家長的力量，以強化學(xué)生的閱讀行為，促進良好閱讀習(xí)慣的建立。

隨著國家教育的不斷完善,人們對閱讀也越來越重視起來,閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生未來的發(fā)展有著不容忽視的作用。小學(xué)階段正是人生起步期,從小學(xué)低年級開始培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣尤為重要,但是小學(xué)低年級的學(xué)生不能獨立完成閱讀這件事情,此時,需要學(xué)校和家庭進行有效的引導(dǎo),使其從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,從而為其以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。