李華

（龍江縣第一中學，黑龍江 齊齊哈爾 161000）

一、發(fā)展歷史

生物課程的學習是動態(tài)的，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是動態(tài)的、發(fā)展性的，需要在特定的情境和需要中產(chǎn)生和發(fā)展。例如，高中生物必修課程2:遺傳學與進化，從人類理解基因的道路開始，展現(xiàn)了生物科學家們100 多年來孜孜不求的探索過程。以科學的方法、科學的態(tài)度、科學的精神來啟發(fā)學生，有利于學生理解事物發(fā)展的規(guī)律和現(xiàn)象。在不同的教育階段，生物核心素養(yǎng)表現(xiàn)出不同的階段特征，這不僅需要生物知識的積累，更需要生物方法和技能的積累和提高，以及生物情感、態(tài)度和價值觀的逐步升華。這是一個長期的栽培滲透過程;是一個循序漸進、逐步升華的發(fā)展過程，具有明顯的發(fā)展特點。

二、生活條件

核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生的基本性格和關鍵能力，以滿足學生的終身需求。高中生物核心素養(yǎng)應與社會發(fā)展和時代要求緊密結合，體現(xiàn)人的終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要，對公民未來的生產(chǎn)生活產(chǎn)生持久的影響。例如，培養(yǎng)學生的人生觀，關鍵是讓學生知道什么是生活，生活活動是如何進行的，為什么生活是這樣的。理解普通生物學的概念，加深對自然的理解，形成進化論、生態(tài)學等基本觀點。此外，生物核心素養(yǎng)還應具有實踐性，有利于學生的終身發(fā)展。例如，在高中生物教學中，還應注重培養(yǎng)學生的科技信息素養(yǎng)、語言表達能力和交際能力。需要強調的是，語言素養(yǎng)在核心素養(yǎng)中已不再是漢語和外語的概念，而是一種有效的表達和交流，一種廣泛的語言概念，它將造福于公民未來的社會生產(chǎn)和生活。

三、實用性

生物學的發(fā)展日新月異。通過光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史、探索實驗的遺傳物質,如生長素的發(fā)現(xiàn)例子分析、微生物檢測,DNA 雙螺旋結構模型建立,人口變化模型構建的理解育種過程,多莉,梳理科學探究的一般過程,社會和科學探究的方法,看到科技發(fā)展的奇跡。在哀嘆生物科學的飛速發(fā)展和生物技術的不斷進步的同時，我們也應該清醒地認識到，科學技術的發(fā)展也會帶來一些問題。例如克隆技術帶來的倫理問題，試管嬰兒技術帶來的性別歧視，轉基因技術帶來的食品安全問題，基因芯片帶來的個人隱私問題，生物武器帶來的巨大危害等等。生物學的發(fā)展和研究離不開科學實驗。只有動手實踐，掌握最基本的實驗技能，高中生才能為未來的創(chuàng)新努力打下基礎。同時，通過實踐也會加深對科學態(tài)度和精神的理解，從而對學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新潛能的發(fā)展起到積極的作用。

四、社會實踐性

（一）將知識、技能和情感融于一體是素養(yǎng)的特征之一，運用學科知識解決復雜情況下的問題也是素養(yǎng)的必然要求。（二）我們應該把所學的生物知識與生產(chǎn)生活實際相結合。生物學與我們這個時代的許多重大問題密切相關，如人口、食物和健康。（三）使個人與社會融為一體，充分認識到個人是社會的一員，是整體的組成部分;個人影響整體;整體影響個人。我們要增強社會責任感，努力為社會發(fā)展作出貢獻。（四）我們應該把生物學和其他學科，特別是理科結合起來。生物學科的發(fā)展和進步離不開其他學科的發(fā)展和進步，尤其是數(shù)學、物理、化學、信息科學與技術。科學的思維和方法也有許多共性。只有將相關學科整合起來，才能將其融入到個人的核心素養(yǎng)之中。（五）教師應整合學校資源和課外教育資源，為學生生物素養(yǎng)的發(fā)展形成肥沃的土壤，為學生提供豐富的營養(yǎng)，開闊視野，加強應用能力和與社會的聯(lián)系。

此外，教師應注意學科邏輯與核心素養(yǎng)訓練的整合，并應注意：（一）情境性。設計合理的問題情景是培養(yǎng)學科思維和核心素養(yǎng)的關鍵。在高中生物教學中，灌輸和死記硬背并不能建立學科的邏輯思維。在真實的生物問題情境中，思考問題、解決問題是培養(yǎng)學科思維的重要途徑。（二）全面性。學科邏輯思維的培養(yǎng)不僅僅是通過一次或兩次的訓練形成的，還應定期在科學實驗、探究活動、概念教學等環(huán)節(jié)對教師進行訓練。學科邏輯思維的培養(yǎng)可以通過實踐和考試來提高，也可以在教學中得到明確的表達。（三）系統(tǒng)化。為了培養(yǎng)學生的學科邏輯能力，教師不僅可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還可以培養(yǎng)學生找到學科邏輯思維的具體方法。它不僅可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還可以通過設計證據(jù)不足、邏輯不清晰的錯誤例子來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生能夠評價觀點、分析證據(jù)、區(qū)分邏輯。

從生物學的知識出發(fā)應該是生物學科特有的學科素養(yǎng)，其他學科從自己的角度可能都有這樣的內容;“對自然的熱愛與敬畏”和“對技術的認知與實踐”也在其他學科中有所涉及，但這里的重點是基于生物學視角的核心素養(yǎng)。每一分都是知識、技能和情感的融合，既有個人價值，也有社會價值，是基于生物學的，是高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

高中生物核心素養(yǎng)注重個人發(fā)展和社會發(fā)展的本質特征和關鍵能力;注重培養(yǎng)學生的人生觀、理性思維、科學探究和社會責任感。高中生物教師應加強核心素養(yǎng)的學習與研究，樹立核心素養(yǎng)教育理念，注重學科邏輯與核心素養(yǎng)訓練的融合;進一步加強探究性教學，營造貼近現(xiàn)實生活的教學場景，更好地培養(yǎng)學生的生物核心素質，讓學生在未來的生產(chǎn)生活中受益。