唐先飛

（西藏阿里措勤縣中學，西藏 阿里 859300）

由于初中生的成長環(huán)境、認知能力以及教育環(huán)境均不想到，導致初中生存在一定差異。不管是內(nèi)部因素或是外部因素，其一同作用于相同主體，即學生，導致初中生之間存在較大差異。實際教學期間，英語教師需對學生差異加以充分尊重以及了解，對生本理念加以切實落實，積極開展差異性的課堂教學，對初中生個性化的學習需求加以滿足，這樣才可促使所有學生一同發(fā)展。為此，對生本理念之下初中英語學科差異性教學的策略展開探究意義重大

一、關(guān)于差異教學的概述

伴隨時代不斷進步以及發(fā)展，差異教學逐漸在教育教學當作得到普遍運用。實際上，差異教學指的就是把學生具有的個體差異當作依據(jù)，運用不同方法開展教學，制定差異性的教學內(nèi)容以及目標，對所有學生需求加以滿足的教學方法。

二、生本理念之下初中英語學科差異性教學的策略

（一）針對初中生進行合理分層設計

所謂差異教學，就是面向所有學生，對學生個體加以關(guān)注，同時對學生具有的個體差異加以尊重。實際教學期間，如果英語教師采用統(tǒng)一方法對所有初中生實施教學，難以適應全體初中生具有的學習特征以及水平，同時無法對其個性化的學習需求加以滿足。這樣一來，就會導致班級當中的學優(yōu)生“吃不飽”，很難發(fā)揮出學優(yōu)生的潛在能力，同時還會導致學困生“吃不了”，不斷加重學困生的學習負擔以及心理負擔，打擊其學習方面的主動性以及積極性。如此一來，不僅會對多數(shù)初中生的學習興趣以及積極性產(chǎn)生影響，同時還無法激發(fā)初中生的潛在能力，進而對教學效果產(chǎn)生較大影響[1-2]。由于初中生之間存在較大的個體差異，英語教師可實施差異性的教學，對初中生加以合理分層，將學優(yōu)生劃分到A 層次，將中等生劃分到B 層次，同時將學困生劃分到C 層次，然后針對層次不同的初中生制定不同的學習內(nèi)容，并且運用不同的課堂教學方法，進而對初中生具有的個性化的學習需求加以滿足，讓所有初中生都可以在學習當中有所收獲。

（二）針對學習目標進行分層設計

教學期間，英語教師根據(jù)初中生具有的個體差異將其劃分成三個層次，在對相同內(nèi)容加以講解之時，可以針對層次不同的初中生提出不同的目標要求。針對C 層級的初中生來說，其具有的基礎非常差，而且缺少學習能力，無法對于所學知識加以靈活運用。為此，英語教師可要求其對單一知識加以掌握，主要對一些重點單詞、短語以及句型加以掌握，其他的不要強求。針對B 層級的初中生，英語教師可要求其在對單詞、句型以及短語進行識記期間，著重對學習方法加以改進，除了要把短語單詞加以扎實掌握之外，同時還需對這些知識加以靈活運用，可以舉一反三。針對A 層級的初中生，不僅要對以上基礎知識以及基本技能加以掌握，教師還需著重培養(yǎng)其語言綜合應用這一能力，促使其積極思考，同時敢于實踐，有效培養(yǎng)其自學能力。這樣一來，可以對各個層級初中生具體學習需求加以充分滿足，促使其在英語課堂之上全都有所收獲[3]。

（三）針對課堂教學進行分層設計

實際教學期間，英語教師需把所提問題實際難易程度當作依據(jù)，選擇某一層級的初中生回答問題。假設問題比較簡單，可以在課文或者對話之中找到答案，英語教師可讓C 層級的初中生進行回答，如果回答正確，教師需及時對答題學生進行表揚以及鼓勵，進而讓其獲得一定的成就感，有效提升其學習自信，調(diào)動其學習熱情以及積極性。假設碰到難度較大以及具有較強綜合性的問題，英語教師可讓A層級的初中生進行作答，這樣可以充分發(fā)揮出學優(yōu)生的獨立思考、創(chuàng)造以及想象能力，給其提供表達自身看法的機會。對于處在不同層級的初中生，英語教師需把其具有的個體差異以及實際水平當作依據(jù)，對難以不同的課堂問題加以設計，這樣能夠讓處在不同層級的初中生全都參與到英語學習之中，進而對以往英語教學當中只有少部分初中生參與的情況加以有效改善，促使初中生對英語知識進行主動學習以及探究，進而促使其學習效率有效提高。

結(jié)語：綜上可知，教學期間，英語教師需對生本理念加以滲透以及切實落實，對初中生具有的差異給予充分尊重以及了解，將此當作依據(jù)開展差異性的課堂教學。教學期間，英語教師可針對初中生、學習目標以及課堂教學進行分層設計，對初中生個性化的學習需求加以滿足，讓所有初中生都能夠在英語課上有所收獲，進而促使所有學生一同發(fā)展。