李爽

（龍江縣第一中學，黑龍江 齊齊哈爾 161000）

在高中生物教學中，很多學生能夠倒過來背概念和原理，但是在做問題的時候卻不能將所學的知識應用到具體的問題上。為什么這個效率低下嗎?學生如何使知識之間有更科學的聯(lián)系，提高分析和解決問題的能力?這一問題的出現(xiàn)，主要與教學中缺乏教學模式和建構(gòu)模式方法有關(guān)，導致學生缺乏建模思維。因此，本文從生物教學模式構(gòu)建的角度，分析如何提高學生有效學習和應用知識的能力，從而創(chuàng)建高效課堂。

一、模型構(gòu)建的意義

（一）生物科學發(fā)展的需要

當前，隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的快速發(fā)展，生物科學在自然科學領(lǐng)域的地位得到了顯著提高，新世紀全社會對生物人才的需求越來越迫切。因此，在中學生物教學中，用傳統(tǒng)的方法向?qū)W生灌輸生物知識的方法已經(jīng)不適應科學發(fā)展和時代發(fā)展的要求。在高中教學中，學生不僅要掌握科學知識，更重要的是培養(yǎng)學生掌握科學方法和獨立進行科學探究的能力。在現(xiàn)代教育中，自然科學的三種重要思維方式是模型、建模過程和基于模型的推理。因此，為了幫助學生獲得生物科學的基本思維和科學探究能力，有必要加強學生對生物建模的學習。

（二）生物學科核心素養(yǎng)的要求

在當前“核心素養(yǎng)的普通高中生物學”在中國,理性思考特別強調(diào),在“核心能力”將更加強調(diào)模型和建模,并提倡學生解決實際問題的概念建模,建模,以提高學生的生物學的核心素養(yǎng)。

（三）生物課程本身的需要

高中生物和初中生物有很大的區(qū)別。初中生物知識具體而簡單，多為記憶性知識;高中生物知識抽象而復雜，側(cè)重理解和推理。此外，學生對初中生物的重視程度不同，在學生心目中是一門“輔修課”、“休息課”。從初中到高中，在定向思維的影響下，高中一年級的學生仍然不能正確理解生物課程的特點和現(xiàn)狀。建?；顒涌梢院芎玫爻橄蟪删唧w的東西，使生物知識更加直觀和容易理解，是解決這一問題最直接和有效的教學方法之一。

二、高中生物模型構(gòu)建的作用

（一）提高課堂教學效率

在高中生物教學過程中，模型構(gòu)建是提高課堂教學效率、激發(fā)學生學習興趣的重要教學手段。在教師的指導下，學生可以真正地參與課堂觀察和實驗，不再局限于傳統(tǒng)的被動接受的教學模式。學生可以成為課堂上的積極參與者，從而充分調(diào)動學生的學習積極性，對學習內(nèi)容更加透徹、深刻的理解。例如，在學習蛋白質(zhì)的基本單位——氨基酸時，教師以人體的結(jié)構(gòu)為例建立物理模型;身體相當于中央碳原子,左和右手臂相當于氨基和羧基,氫原子的兩條腿是等價的,并相當于R 組,從而使抽象的和難以記住氨基酸結(jié)構(gòu),變得生動和具體,加深學生的理解和掌握知識。

（二）構(gòu)建高中生物知識網(wǎng)絡

高中生物知識比較分散，涉及的概念和專業(yè)術(shù)語較多。在剛開始學習的時候，學生可能會有深刻的印象，但是隨著他們學習越來越多的專業(yè)術(shù)語，單純的死記硬背可能會導致知識的混亂。此時，教師可以通過概念圖引導學生對知識進行整理和區(qū)分，使學生對知識的掌握更加系統(tǒng)直觀。例如，當回顧“三大平衡監(jiān)管”，老師可以引導學生共同構(gòu)建概念圖的“血糖平衡調(diào)節(jié)”,“體溫平衡監(jiān)管”和“水鹽平衡調(diào)節(jié)”，這是有利于學生掌握支離破碎的知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的集成,以提高學生的學習能力。

（三）提高學生解決問題的能力

通過對新課改后多年的高考試卷進行分析，發(fā)現(xiàn)高考更注重對學生的圖片閱讀能力和科學探究能力等生物科學素養(yǎng)的考查。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學生在這方面的失敗率較高，解決問題的能力較差。“模型構(gòu)建”是解決這些問題的有效途徑之一。該模型可分為概念模型、數(shù)學模型和物理模型。概念模型的建立可以幫助學生快速理解事物的本質(zhì)，構(gòu)建知識的框架。數(shù)學模型既能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，又能簡化復雜的問題。物理模型的建立可以幫助學生體驗科學探究的過程。這三種模型是相互關(guān)聯(lián)的，綜合運用它們可以使學生快速準確地解決生物學問題。

（四）提高教師的教學水平

對于教師來說，模式建設可以不斷更新教學理念，提高教學能力。首先，模型構(gòu)建教學要求教師提前設計教學內(nèi)容。在設計中應充分探索并結(jié)合教材中適合模型構(gòu)建的教學內(nèi)容，設計出適合的模型構(gòu)建教學方法，在設計教學過程的同時能大大提高教師的教學水平。此外,建筑模型增加了師生互動的機會,促使學生發(fā)揮主要作用,從而改變了傳統(tǒng)的教學模式,實現(xiàn)新課程教學理念的學生為主體,老師為主導的真正意義。在師生交流的過程中，不僅提高了教師的教學科研能力，而且使師生關(guān)系更加和諧。

總之，在高中生物課堂上正確運用模型建構(gòu)教學法，不僅能促進學生對知識的理解，加強對知識的掌握，而且能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、合作能力和探索能力。也有利于教師的專業(yè)成長和發(fā)展，提高教學質(zhì)量，創(chuàng)造高效課堂。