王超

（河南省理工中等專業(yè)學(xué)校，河南 鄭州 450000）

引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。為了更好地開展教學(xué)活動，教育專家提出了不同的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，其中，混合式教學(xué)模式由于兼具線上教學(xué)的便捷性和線下教學(xué)的互動性，在實際教學(xué)中得以應(yīng)用、推廣。

一、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)應(yīng)用混合式教學(xué)必要性

在資源有限的情況下，混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)以及單純的線上教學(xué)區(qū)別在于：單純的線上教學(xué)就是講解知識點，相對比較成熟的問題包括一些推導(dǎo)過程。完全傳統(tǒng)課程加上線上教學(xué)，線下就不用或少用時間來解決那些知識點問題了，主要強調(diào)在線上沒有辦法完成的活不適合通過線上完成這樣的一些教學(xué)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式對操作類更適合，操作類課程學(xué)生需要實際操作，這些任務(wù)不能完全通過線上的過程來解決，就要采用混合式教學(xué)方式來解決需要線下完成的操作環(huán)節(jié)，混合式教學(xué)可以把理論知識點用更精煉，更有效的手段傳遞給學(xué)生，可以讓學(xué)生在線下有更多的精力放在需要操作的環(huán)節(jié)上。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)屬于操作課程之一，采用混合式教學(xué)，能更好地解決上機練習(xí)課時不夠和機房緊張問題。

二、混合式教學(xué)的實施

（一）課前引導(dǎo)

課前的工作包括學(xué)生者需求分析和特征分析、教學(xué)活動設(shè)計及數(shù)字化資源推送三方面。教師課前設(shè)計“任務(wù)單”，并將含有微課、音頻、文字、圖片、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)等數(shù)字化資源上傳到學(xué)習(xí)通，設(shè)置經(jīng)驗值。學(xué)生根據(jù)“任務(wù)單”按照自己的步驟瀏覽素材和課件，完成相應(yīng)的課前測試。每簽到一次、瀏覽完音視頻，每發(fā)表或回復(fù)一個討論、獲得一個贊均可得到經(jīng)驗值。通過這種不可輕忽的課前功夫，學(xué)生可自主探究學(xué)習(xí),合理利用碎片化時間，對知識難點可以反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中遇到疑難點或困惑可及時通過學(xué)習(xí)通的“主題討論”、“學(xué)生反饋”等方式與教師或其他學(xué)生討論解決。教師可根據(jù)“課堂報告”、“學(xué)情統(tǒng)計”、“成績統(tǒng)計”等統(tǒng)計狀況監(jiān)測學(xué)生對知識點的掌握程度，以問題為導(dǎo)向，有針對性地對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整，從而順利實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

（二）課中講解，實踐掌握

(1)理論教學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)。教師利用已收集到的數(shù)據(jù)及其相關(guān)問題，通過理論講解，演示操作。知識點中的重難點一方面來實現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面則是針對學(xué)生線上微課的錯題進行重點講解和舉一反三。學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)理論內(nèi)容，為之后的是操作實踐課打好理論基礎(chǔ)。教師的課堂演練也可讓學(xué)生試煉，從中檢測課堂理論學(xué)習(xí)效果。學(xué)生互動問答。將學(xué)生提出的問題逐一公布出來，其他學(xué)生回答問題，采用討論法進行教學(xué)，通過累計舉手回答問題進行記分，給予得分高的同學(xué)獎勵，形成良性競爭，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，使課堂更高效，學(xué)生更好地掌握理論知識。在這個答疑互動過程中，不僅可以活躍課堂氛圍，提出問題的學(xué)生也能從中了解真實的掌握情況。(2)操作實踐操作演練任務(wù)。要掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程，是離不開操作的。在線下的實驗課中，學(xué)員按照之前線上微課及理論課學(xué)習(xí)時教師布置的任務(wù)，進行操作實驗，該環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨立完成，教師現(xiàn)場指導(dǎo)，同時收集共性問題，在實驗課總結(jié)中，再一次強調(diào)，從而加深記憶。該環(huán)節(jié)是掌握計算機應(yīng)用技能的關(guān)鍵體現(xiàn)，鼓勵學(xué)生大膽操作。優(yōu)秀學(xué)生演示。在教師巡視班級情況過程中，找到表現(xiàn)突出的學(xué)生，將他的屏幕投屏至全體學(xué)生，對全體同學(xué)演練一次。在優(yōu)秀學(xué)生的激勵下，其他學(xué)生也會有更為強烈的進取心，進而帶動全體同學(xué)完成操作實踐任務(wù)。對于高效率先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)秀學(xué)生或者幫助其他同學(xué)解決問題的學(xué)生，也可給予積分獎勵。

（三）課后助學(xué)階段

該階段是對課中講授階段的延伸，學(xué)生通過班級QQ 群、QQ 私聊、微信公眾號留言等方式向教師提出遇到的問題，教師根據(jù)學(xué)生的提問確定通過私聊或者直播等途徑給予解答，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。

結(jié)語

對全校的公共基礎(chǔ)課“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”開展混合式教學(xué)改革，是在信息化教學(xué)中的一次實踐和探索。從學(xué)校層面，節(jié)省了約50%的教學(xué)資源，如教師、教室、資金等投入；從教師層面，提升了團隊建設(shè)，避免共性的重復(fù)性教學(xué)過程投入，可以集中精力放在提升操作水平的線下教學(xué)中，形成資源共分共享；在學(xué)生層面，更適合00 后學(xué)生的特點，對接需求更明確，滿足學(xué)生多樣化、實時的學(xué)習(xí)需求。這次改革也為青島市高職院校的通識課程混合式教學(xué)改革提供了一個樣本。本次“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的混合式教學(xué)改革的探討和實踐，還有很多不足之處。要將“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”等基礎(chǔ)課的混合式教學(xué)改革做得更好、更具示范性，還需從教學(xué)管理、課程考核、教師工作量認(rèn)定等方面進一步探索創(chuàng)新。這些都需要在今后的教學(xué)實踐中逐步調(diào)整和完善。