郝煒

（集寧師范學院附屬實驗中學，內(nèi)蒙古自治區(qū) 烏蘭察布 012000）

音樂是個人情感的一種表達方式，也是個人思想狀態(tài)的一種獨特顯現(xiàn)形式。根據(jù)我國素質(zhì)教育和音樂新課改的基本要求和實際規(guī)定，可以得知，音樂教育具有專業(yè)性、藝術(shù)性等獨有特征，對于學生的藝術(shù)思維和審美意識的培養(yǎng)和增強有著非常重要的意義和價值。而依托于全新的教育理念之下，音樂教師需要從根本上認知和明確學生的主體性，并且結(jié)合體驗式教學方法，促使學生朝著多樣化、個性化的方向不斷地發(fā)展，以此提升學生在音樂方面的綜合能力和素養(yǎng)。

一、注重探究氛圍的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學生學習興趣

體驗式教學的核心觀點就是“體驗”，任何教學內(nèi)容和教學規(guī)劃都是圍繞學生的“體驗”進行的。傳統(tǒng)的教學方式注重教學內(nèi)容和理論，將教材作為主要的教學材料，枯燥的教學內(nèi)容和教學氛圍很容易讓學生對音樂課程失去學習的興趣，無法提高教學的效果。對此，教師可以利用一些具有新、奇、特的問題來吸引學生的注意力，增強課堂的懸念性，以此來提高學習效率，并且促使學生對音樂知識有一個具體的記憶，同時對教學內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴。比如，在進行拉丁美洲音樂賞析時，音樂教師可以通過一系列問題的引導，促使學生一步步地自主學習相關(guān)知識，首先，提出問題，如“拉丁美洲的地理區(qū)域在哪？原居住人群是？”等，以此歸納和總結(jié)出拉美音樂的特點和形成原因。接著，利用多媒體技術(shù)播放《飛馳的鷹》，引導學生進行賞析，不同的學生會有不同的音樂體驗，此時的音樂教師要尊重學生和理解學生，不能夠要求音樂賞析思維的統(tǒng)一，而是要不斷地促使學生賞析思維的散發(fā)，以此促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和增強。

二、遵循學生的音樂審美，開展比較體驗教學

教師可以根據(jù)實際情況，設(shè)計具有科學性的調(diào)查問卷，引導學生如實填寫。根據(jù)具體的問卷結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高中生喜歡的音樂類型是流行音樂。這是由于流行音樂的特點，如曲調(diào)、旋律以及節(jié)奏等方面，比較符合學生的心理特征和年齡特征。反觀音樂教材中的一些古典音樂、民族音樂，學生并沒有太多的學習興趣，根本原因是這些音樂和學生的實際生活脫節(jié)，學生并不能理解這些音樂語言。因此，作為教師，始終需要秉承著學生為本的基本原則，依照學生喜歡的音樂類型，在教學中融入流行音樂元素，促使學生能夠通過比較體驗的方式，更加主動地學習音樂、理解音樂和感受音樂。例如，在教學《遼闊的草原》時，音樂教師可以利用多媒體技術(shù)，播放蒙古歌手騰格爾演唱的《蒙古人》，由此引導學生將兩首民歌進行對比，并適時提出一些相關(guān)問題，如“同學們對蒙古族有什么了解？”“這兩首歌都表達了怎樣的情感？”以及“這兩首歌有什么特點？”等。通過這樣的教學過程，學生能夠更好地理解《遼闊的草原》這首以愛情為主題的民歌，同時能夠了解蒙古族人對愛情的憧憬和向往。

三、開展音樂實踐活動，增強學生體驗

根據(jù)目前的音樂教學現(xiàn)狀來看，實踐性的音樂活動比較少。音樂教師始終要明白，理論性的音樂知識再多，沒有實踐活動的融合，其教育效果會大打折扣。因此，音樂教師需要通過不同的途徑和方法，組織不同的音樂實踐活動，滿足學生的真實音樂需求。比如，在教學陜西民歌時，音樂教師可以預(yù)先要求學生收集有關(guān)陜西民歌的各種資料，并進行相應(yīng)的制作，如手抄報、幻燈片等，并根據(jù)具體內(nèi)容，進行相關(guān)介紹，如陜西民歌的起源、發(fā)展過程以及風格特點等，以此促進學生之間的良性溝通和知識切磋，并不斷地增強學生的學習體驗。

四、結(jié)語

綜上所述，音樂藝術(shù)的樂趣與情感較為豐富，這不但是一種工具和語言，更是表達人們內(nèi)心感受的一種聲音，從而獲取更多的體驗感、愉悅感。依托于我國素質(zhì)教育之下，進行音樂教育，是培養(yǎng)學生藝術(shù)能力和音樂素養(yǎng)的根本途徑。作為教師，需要充分認知和明確體驗式教學的基本內(nèi)涵和實際意義，并能夠科學、合理地運用此種教學方式，由此促使學生始終保持著充沛的學習興趣，并且能夠獲得豐富的情感體驗，進而實現(xiàn)音樂教學的真正價值。