高峰

（河南科技學(xué)院外國語學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

隨著信息和通信技術(shù)(Information and Communication Technology,ICT)的迅猛發(fā)展，教師教育領(lǐng)域的發(fā)展也日新月異。因此，聯(lián)合國教科文組織分別于2008 年、2011年制定并修訂了《教師信息和通信技術(shù)能力框架》，指出“未來的教學(xué)技能將包括：創(chuàng)新的使用技術(shù)改善學(xué)習(xí)環(huán)境，促進技術(shù)素養(yǎng)、知識深化和知識創(chuàng)造。教師專業(yè)學(xué)習(xí)將會成為教育提升的關(guān)鍵性部分”。為全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，2014 年5 月教育部研究制定了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對在職中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)提出了明確的要求，同時也是對中小學(xué)教師的預(yù)備軍——師范生——提出的要求。而且，2017 年版的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合......”。

由此可見，“信息素養(yǎng)(Information Literacy)”是21 世紀(jì)教師需要具備的能力素質(zhì)之一。信息素養(yǎng)這一概念是信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基于1974 年在美國提出的。簡單的定義來自1989 年美國圖書協(xié)會(American Library Association,ALA)，它包括：文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能三個層面。能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。簡單來說，信息素養(yǎng)指的是“人們所應(yīng)具備的信息處理所需的實際技能和對信息進行篩選、鑒別和使用的能力”（謝徐萍，2005）。我國學(xué)者余麗等(2009)提出把信息素養(yǎng)分為五個維度，即信息意識(Information Awareness)、信息知識(Information Knowledge)、信息能力(Information Competence)、信息和課程整合能力(Integration Competence)和信息倫理(Information Ethics)等。其中，信息意識指的是教師對信息的敏感度；信息知識指的是與信息有關(guān)的理論知識和方法；信息能力是信息素養(yǎng)的核心，指的是教師對信息系統(tǒng)的使用，以及獲取、分析、加工、評價信息并創(chuàng)造新信息，傳遞信息的能力；信息和課程整合能力指的是教師根據(jù)課程特點，根據(jù)需要利用必要的媒體來設(shè)計符合教學(xué)實際的教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效果的能力；信息倫理指的是信息安全和信息道德兩方面。

一、研究目的和現(xiàn)狀

國內(nèi)在這方面的研究多集中在：1.信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐，如張鳳娟、林娟、賀爽(2015)等；2.信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展，如戴煒棟、王雪梅(2011)，夏紀(jì)梅(2012)，王琦(2014)等；3.TPACK框架下師范生的培養(yǎng)，如陳燕、蔣宇紅(2014),翟紅英(2017)等。其中，英語師范生的信息素養(yǎng)研究起步較晚，實證研究較少，因此本研究根據(jù)信息素養(yǎng)的分類設(shè)計相關(guān)調(diào)查問卷和訪談問題，同時結(jié)合英語教學(xué)論的教學(xué)實踐，在大三英語師范生中進行為期一年的行動研究，培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行有效教學(xué)，以期學(xué)生在教育實習(xí)和畢業(yè)后能夠更加適應(yīng)現(xiàn)代教育環(huán)境，成為新時代的合格中小學(xué)教師，因此本研究具有重要理論和實踐價值。

二、英語師范生信息素養(yǎng)中存在的問題

研究初期，筆者圍繞信息素養(yǎng)的五個維度設(shè)計了調(diào)查問卷，在河南某本科院校英語師范生大三年級中通過問卷星進行調(diào)查，對個別學(xué)生進行了訪談。同時，在筆者的日常教學(xué)中也讓學(xué)生進行英語話題展示、布置課題進行模擬講課等任務(wù)，在實踐中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在信息素養(yǎng)方面的不足，讓學(xué)生了解各種教學(xué)資源和媒體技術(shù)的獲取途徑及整合方法，同時在教學(xué)設(shè)計實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生整合技術(shù)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)用能力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，研究初期英語師范生在信息素養(yǎng)方面存在以下問題：

（一）信息意識方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56%的學(xué)生認為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學(xué)英語教學(xué)中的效果好，大大提高了教學(xué)效率，應(yīng)該大力發(fā)展。但是同時在訪談和學(xué)生的任務(wù)完成過程中發(fā)現(xiàn)，96%的學(xué)生過于依賴多媒體技術(shù)，做話題展示和模擬講課時需要借助多媒體課件才能順利進行，而且課件呈現(xiàn)時較為隨意，忽視了觀眾的感受和教學(xué)效果的傳遞。而且學(xué)生平時很少關(guān)注信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源在英語教學(xué)中的應(yīng)用資訊，認為自己并不打算從事IT 行業(yè)，不需要特別關(guān)注。由此可見，雖然學(xué)生大多肯定信息和通信技術(shù)在中小學(xué)英語教學(xué)中的地位和作用，但是因為缺乏深入了解和思考，多停留在表面，在操作中缺乏結(jié)合實際需要的技術(shù)整合意識和能力。

（二）信息知識和技術(shù)方面

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分（55%）的學(xué)生認為自己的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠滿足中小學(xué)英語教學(xué)的需要，筆者從學(xué)生的任務(wù)完成情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有較好的課件制作知識和能力。這些接近千禧年出生的學(xué)生生活中使用智能手機、電腦的機會較多，再加上現(xiàn)代教育技術(shù)這門課的學(xué)習(xí)鞏固，比之以前的學(xué)生，甚至是老教師而言，多媒體應(yīng)用技術(shù)較為熟練。但是，因為缺乏在教學(xué)中整合信息技術(shù)的意識，有時呈現(xiàn)效果并不理想，如課件中的文字信息過多，作為前景的文字和背景圖片顏色接近，字號不夠大等，大大削減了多媒體課件在教學(xué)中的輔助作用。當(dāng)然，這些技術(shù)含量不高的問題在教師的提示下，學(xué)生能夠很快意識到，并在后面的任務(wù)中有意識的去注意。也有部分學(xué)生缺乏相應(yīng)的信息知識，或懂得信息知識，但是因為操作較少，無法在實踐中順利應(yīng)用。但是現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，在教師的演示或提示下，能夠自己搜索相關(guān)內(nèi)容，較快掌握不太復(fù)雜的信息通信技術(shù)，如在多媒體課件中插入影視框和視頻文件等。另一方面，因為學(xué)生日常接觸的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境多有局限，導(dǎo)致準(zhǔn)備任務(wù)時不能搜索到想要的有用信息，如絕大部分學(xué)生只懂得使用百度、搜狗、360 等搜索引擎，而不知道必應(yīng)等，因而學(xué)生在搜索英文信息時得到的結(jié)果不盡如人意。

（三）信息和課程整合方面

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍缺乏整合技術(shù)的分析學(xué)科內(nèi)容知識的能力，在進行模擬教學(xué)中常參照教材或語法書照本宣科，沒有思考教材設(shè)計背后的深意，以至于可能出現(xiàn)語言僵化現(xiàn)象。如有學(xué)生在講授被動語態(tài)時，任務(wù)中要求用被動態(tài)翻譯下面的句子：他每天吃一個蘋果（An apple is eaten by him every day）。很明顯，這句英語語法結(jié)構(gòu)沒有問題，但是忽視了英語的交際性，實際使用中幾乎沒有人這么表述。再如，初中英語教材中多個課時出現(xiàn)了將來時結(jié)構(gòu)，如will,be going to,現(xiàn)在進行時表將來等，但是如何讓學(xué)生明白他們的區(qū)別和不同使用語境就成了教學(xué)難點，而學(xué)生在備課時往往較少考慮這些，或是只能想到去語法書中查找這些語用區(qū)別，而忽視了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。同時，學(xué)生雖然日常使用多種網(wǎng)絡(luò)資源，但是在實際教學(xué)中沒有合理利用，如講課時需要額外提供教學(xué)例句和練習(xí)，學(xué)生常覺得缺乏英語使用環(huán)境，只能從字典中查找，其實有些日常休閑娛樂軟件也可以提供，如網(wǎng)易云音樂中可以通過搜索關(guān)鍵歌詞獲取相應(yīng)例句，把音樂融入課堂，也可以增加課堂的趣味性。

（四）信息倫理方面

77%的學(xué)生認為自己對于網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)知識懂得很少，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作課件時可以從網(wǎng)上下載有用的圖片、音視頻等多媒體材料，但是很少考慮到這些內(nèi)容是否涉及知識產(chǎn)權(quán)保護。在網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備安全方面，學(xué)生幾乎只懂得開啟電腦的殺毒軟件進行查殺，很少采取其他保護措施，有時會導(dǎo)致U 盤無法讀取等問題，在教師的提示下，學(xué)生逐漸形成了重要文件多個U 盤備份的良好習(xí)慣。

三、英語師范生信息素養(yǎng)培育建議

（一）加強信息意識的培養(yǎng)，認清信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)中的地位和作用

信息意識是師范生提高信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)和先決條件，良好的信息意識能夠促進信息需求和獲取利用信息能力的高度結(jié)合，產(chǎn)生良好的信息利用效應(yīng)，因而信息意識的培養(yǎng)是師范生信息素養(yǎng)提高的關(guān)鍵。同時也要引導(dǎo)學(xué)生認清信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)中的地位和作用，不能過度依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，一旦停電就不能備課上課，也不能忽視其在中小學(xué)英語教學(xué)中的輔助作用，合理有效利用各種信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源。

（二）針對性教學(xué)和實踐

目前很多學(xué)校開設(shè)的教育技術(shù)課程多側(cè)重于計算機技術(shù)本身，似乎認為教師只要掌握了計算機技術(shù)，就能自然而然地將其運用于學(xué)科教學(xué)中。而實踐證明，這是一種錯誤的假設(shè)（余麗，王建武等，2009)。筆者研究過程中發(fā)現(xiàn)，很多師范生具有較好的信息知識和信息技術(shù)，但是缺乏整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識和能力，導(dǎo)致制作的課件看起來色彩艷麗，內(nèi)容豐富，但是達不到想要的實際教學(xué)效果，如插圖、背景圖的選擇，很多學(xué)生過于隨意，沒有考慮觀眾的感受和授課內(nèi)容的相關(guān)性。這需要教師在師范生培養(yǎng)中進一步加大針對性教學(xué)力度，增加實踐教學(xué)機會，只有在實踐中才能不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷提高學(xué)生的信息信息技術(shù)應(yīng)用能力，成為合格的中小學(xué)英語教師。

（三）舉辦講座、教學(xué)觀摩等活動，拓寬學(xué)生視野

信息和通信技術(shù)日新月異，教育教學(xué)活動也要面臨不同的挑戰(zhàn)，如受到疫情影響，很多課程需要進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以及網(wǎng)絡(luò)考試，這對很多在職教師而言都是新鮮事物，大家不得不在摸索中前進。在此期間，學(xué)院安排英語師范生進行了線上教學(xué)觀摩，如平時多給學(xué)生舉辦教學(xué)技術(shù)相關(guān)的講座，相信師范生畢業(yè)后更能適應(yīng)現(xiàn)代化教育環(huán)境。

（四）舉辦教學(xué)技能比賽，進一步優(yōu)化提高信息素養(yǎng)

百年大計，教育為本。為響應(yīng)教育部號召，培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師，各高校應(yīng)進一步加強師范生的職前培養(yǎng)，舉辦不同等級的教學(xué)技能比賽，在與同齡人的切磋中相互學(xué)習(xí)借鑒，而不是敝帚自珍。師范生不僅能夠在比賽中進一步優(yōu)化提高自己的信息素養(yǎng)，同時各種形式、不同等級的教學(xué)技能比賽也可以為卓越教師的培養(yǎng)選拔人才，為實現(xiàn)教育強國培養(yǎng)更多優(yōu)秀師資。