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以教學(xué)改革為立足點建立職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

2021-11-28 05:30:43李榮柏
山西青年 2021年18期
關(guān)鍵詞:交叉職業(yè)院校培育

李榮柏

(遼寧省機電工程學(xué)校,遼寧 遼陽 111000)

隨著我國社會全面進入向縱深方向探索的過程,需要不斷調(diào)整原有格局而進入改革的下一個階段。改革核心要依托于創(chuàng)新,創(chuàng)新不同于單純的創(chuàng)業(yè),而是在創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上,重點依托現(xiàn)有社會條件及人力條件,突破原有的生產(chǎn)力模式,在保持原有成效的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)生產(chǎn)力進入更加先進和科學(xué)的環(huán)節(jié)。教育部在《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出:“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀,服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑;是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè),促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施?!盵1]學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總體要求下,對實現(xiàn)在教育體系與社會環(huán)節(jié)的有效銜接有著重要的作用。目前職業(yè)院校教育改革已經(jīng)全面展開,落實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已取得了一定的成績,但仍存在著理論與實踐互動不足,實踐理論單一以及專業(yè)與工作崗位協(xié)調(diào)不暢等問題。在既有基礎(chǔ)上,應(yīng)本著培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力學(xué)生的原則,改進并修正現(xiàn)有教學(xué)模式,實現(xiàn)理論與實踐的有效銜接,推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向深處發(fā)展。按照橫向和縱向交叉的原則,主要從以下幾個路徑展開研究。

一、建立創(chuàng)新意識及思維的理論教學(xué)模式

改革是改變并革新舊有的教學(xué)模式,在思維內(nèi)的改變是最根本的。因此教學(xué)改革中,學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的前提便是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,在相關(guān)理論課程設(shè)置中,應(yīng)全面建立并涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的教學(xué)模式,而目前職業(yè)院校的理論課程設(shè)置中缺少關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維總體性的本體理論課程體系,對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論,學(xué)生依舊是處于懵懂階段。因此在具體的教學(xué)體系中應(yīng)增加相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。1991年,東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議從廣義上把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為:培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人,包括對首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。“隨著社會各方對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的支持力度不斷加強,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向高漲,89.8%的在校大學(xué)生曾考慮過創(chuàng)業(yè),18.2%的學(xué)生有強烈的創(chuàng)業(yè)意向?!盵2]

事實上,在培育全面發(fā)展的人才的過程中,培育其具有開創(chuàng)個性也是其中一環(huán),而與開創(chuàng)個性培養(yǎng)的相關(guān)課程需要學(xué)生具有辯證的思維結(jié)構(gòu),也即在事實基礎(chǔ)上不斷地否定現(xiàn)實,尋求事物現(xiàn)象背后發(fā)展的本體。而與此相關(guān)則涉及創(chuàng)新思維、邏輯學(xué)、辯證法等相關(guān)理論體系。因此在理論上應(yīng)堅持以下原則:一是以創(chuàng)新思維理論培育為點,輻射到其他理論教學(xué)中去,建立以創(chuàng)新思維為主體的網(wǎng)狀整體性思維結(jié)構(gòu)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論培育環(huán)節(jié),應(yīng)注重向創(chuàng)新思維培育環(huán)節(jié)傾斜,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,只有具備了創(chuàng)新這一基本意識,思維上具有創(chuàng)新這一要素,突破原有的接受式學(xué)習(xí)模式,變?yōu)椴粩喔镄伦晕乙庾R的思維模式,才能夠從根源上實現(xiàn)創(chuàng)新。二是以創(chuàng)新思維培育為理論教學(xué)目標(biāo)重點,將整體性思維結(jié)構(gòu)落回到創(chuàng)新上去。目前的教學(xué)改革更多是將創(chuàng)新落在實踐環(huán)節(jié)中,尤其是職業(yè)院校認為創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)在具體的創(chuàng)業(yè)上,事實上形成一門嶄新行業(yè)和技術(shù)。這并非偶然,而是在已有科學(xué)體系不斷的自我突破,逐漸積累由量變到質(zhì)變的過程,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論培育的終極目標(biāo)依舊應(yīng)該停留在創(chuàng)新思維上來,創(chuàng)新思維不是要丟棄我們現(xiàn)有的思維,而是要打破固有的思維結(jié)構(gòu),接受多元化的思維方式,從而形成自我的判斷和選擇,從中選出符合現(xiàn)有情況的最佳方案。三是創(chuàng)新思維貫穿理論教學(xué)體系的頂端,全面落實創(chuàng)新思維在理論課程中的展開。如果沒有創(chuàng)新思維模式,那么全部的教學(xué)改革仍然處于形式上的,而未能深入到創(chuàng)新本身,因此創(chuàng)新思維的培育應(yīng)貫穿理論教學(xué)體系的最核心、頂端及重要的位置,通過培育學(xué)生的創(chuàng)新思維,賦予其不竭的思維動力,這樣才能夠在實踐的過程中不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感,提升其開創(chuàng)性個性。

二、建立學(xué)科交叉的實踐教學(xué)體系

學(xué)科交叉的實踐教學(xué)體系對應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo),使學(xué)生具有基本的行動能力、素質(zhì)和技巧;具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力;具有人際交往能力、溝通和決策能力。職業(yè)院校其教學(xué)設(shè)置上實踐比例占比高于理論教學(xué)占比,最直接的優(yōu)勢便在于學(xué)生可以通過實踐操作完成專業(yè)與工作崗位之間的無縫對接,然而職業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)并非培養(yǎng)熟練的技術(shù)操作人員,而是要補充給既有工作崗位以新鮮的思維模式和嶄新的技術(shù)理論等。因此在具體的教學(xué)體系中不應(yīng)僅僅傾向于實踐操作,而是要建立其學(xué)科交叉的實踐教學(xué)體系,在橫向?qū)W科之間以及縱向?qū)W科歷史發(fā)展方面兩條線索的支持下,建立交叉學(xué)科的實踐原則如下:一是注重實踐學(xué)科與理論學(xué)科交叉,使學(xué)生具備不斷自我更新的能力。職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上注重實踐能力的培養(yǎng),但是不能因為實踐環(huán)節(jié)重要而忽略理論的教學(xué),應(yīng)堅持橫向的實踐—理論—實踐的辯證邏輯發(fā)展結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生具有對實踐進行總結(jié),再投身實踐的反復(fù)確證意識,而不能僅僅停留在實踐操作上,而是在要實踐操作中不斷地進行理論總結(jié),從理論中尋找實踐操作的不足,反復(fù)修正,實現(xiàn)量變到質(zhì)變的突破。二是開展實踐相關(guān)學(xué)科之間的交叉,使學(xué)生具備廣闊的實踐視野。教學(xué)改革是對現(xiàn)有實踐教學(xué)體系的揚棄,揚棄并非意味著全盤否定,而是保留優(yōu)勢,舍棄劣勢,隨著分工精細化的社會結(jié)構(gòu),體現(xiàn)在教學(xué)中則是學(xué)生專業(yè)完全局限在自身專業(yè)內(nèi),缺少相關(guān)專業(yè)的溝通,而事實上學(xué)科之間的交叉和交流是十分必要的,不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野,同時還能夠在學(xué)科的碰撞中產(chǎn)生新的實踐模式。三是完成實踐專業(yè)自身方法的歷史交叉,豐厚學(xué)生的實踐理論根基。職業(yè)院校的實踐教學(xué)改革要注重從學(xué)科發(fā)展史的縱向結(jié)構(gòu)中尋求實踐指導(dǎo)理論的意識,站在學(xué)科前沿同時具備歷史厚重感去看相關(guān)問題,這樣才能夠快速、有效地展開實踐,同時能夠突破原有的思維結(jié)構(gòu),創(chuàng)新實踐方法。建立交叉的實踐教學(xué)體系,不能脫離理論、不能故步自封、要尊重歷史科學(xué),不是培養(yǎng)熟練的技術(shù)操作人員,而是在橫向縱向交叉的結(jié)構(gòu)中不斷地自我豐富,培育學(xué)生真正具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐素質(zhì)。

三、建立校內(nèi)外合作的長期發(fā)展機制

2010年教育部開始將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教育體系;2012年教育部辦公廳下發(fā)《創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)的通知》(教高廳〔2012〕4號),為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供理論指導(dǎo)。各級政府高度重視搭建學(xué)校與社會人才培養(yǎng)的平臺,堅持強基礎(chǔ)、重引導(dǎo)的原則,為各個學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了優(yōu)良的環(huán)境,目前很多學(xué)校已經(jīng)開展校內(nèi)外合作的相關(guān)工作。校企合作研發(fā)、校外實踐基地等等實踐教學(xué)平臺已經(jīng)有效搭建。在具體的操作中應(yīng)堅持如下的路徑和方法:一是要做到長期有效合作,實現(xiàn)優(yōu)勢互補。開展校內(nèi)外合作的目的一方面在于完成學(xué)校和用人單位之間的有效對接,另一方面是企業(yè)幫助學(xué)校完成相關(guān)科研課題的成果轉(zhuǎn)化,目前很多職業(yè)院校具備較強的科研能力和實踐應(yīng)用能力,但無法實現(xiàn)成果實踐和轉(zhuǎn)化,而校企合作模式則有效彌補了此方面的不足,實現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)間優(yōu)勢的有效互補,企業(yè)為理論培養(yǎng)提供實踐平臺,同時學(xué)校為企業(yè)提供理論上支撐,兩者有效溝通,既保證了企業(yè)用人的最低需求,又為企業(yè)實現(xiàn)突破提供了理論上指導(dǎo)。二是做到深入合作創(chuàng)新,實現(xiàn)專業(yè)上的突破。搭建校內(nèi)外合作平臺的終極目的并非僅僅是為了學(xué)生提供實踐平臺,更深層次的意義在于通過合作交流碰撞出新的火花。新事物產(chǎn)生需要不同元素的組成,校內(nèi)外合作便是通過在同一專業(yè)的不同思維方式進行碰撞,建立由行業(yè)專家、專業(yè)專家及教育專家的研究團隊,在研究的同時進而產(chǎn)生出新的理論及實踐方式。如在《2018中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》50強院校中,雙師素質(zhì)專任教師比例超過70%的有39所,安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院等7所院校超過90%;13所院校企業(yè)提供的校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)備值超過1000萬元,成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院超過1億元;44所院校企業(yè)兼職教師年課時總量超過1萬學(xué)時。[3]三是做到有益于社會,推動社會發(fā)展。教育及企業(yè)發(fā)展最終的核心目的是更好地為社會服務(wù),每一專業(yè)內(nèi)部的創(chuàng)新都會推動社會向前發(fā)展,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目的亦在于此,重點在于依托現(xiàn)有社會條件及人力條件,突破原有的生產(chǎn)力模式,革新經(jīng)濟、管理、技術(shù)等多方面既定的體制和體系,在保持原有成效的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)更加先進和科學(xué)的生產(chǎn)力。而職業(yè)院校作為向社會輸送專業(yè)技能人才的重要場域,凸顯其教育的重要性。

總之,職業(yè)院校的教育改革進入向縱深發(fā)展階段,存在新機遇的同時依舊面臨著挑戰(zhàn)。比如專業(yè)建設(shè)水平還不是很高,教師及學(xué)生創(chuàng)新意識不強,院校與社會互動不足等問題,均需要每一位研究者從不同維度進行研究和解決。

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