程 融，周玉修

（九江學院理學院，江西 九江332005）

1 高校教學現(xiàn)狀分析

教育是國家發(fā)展的基石。習近平總書記多次強調：“教育興則國家興，教育強則國家強?！倍咝Ｊ浅袚叩冉逃臋C構。為了高等教育的普及，在1999年教育部出臺了《面向21世紀教育振興行動計劃》，開始擴大高校的招生規(guī)模，以提升國民素質，推動教育水平提高。2012年，教育部又頒布了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，提出了提高高等教育質量的30條具體措施。2018年，教育部發(fā)布了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》，這也是向全國、全世界發(fā)布的第一個高等教育教學質量國家標準。2021-01國家又出臺了《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》。應該來說，促進高等教育不斷提升發(fā)展一直是中國教育強國的重要目標。

高等教育質量的提高，最為首要的就是教學質量的提升。然而對于傳統(tǒng)的高校教學而言，普遍存在以下幾個問題：①以課堂為中心，以教師講授為主要的教學方式。教師成為了教學的主導，由于與學生互動交流有限，很難對學生知識理解和掌握的情況有全面深入的了解。老師過多關注的是知識的傳授，而較少地去思考如何全面提升學生的綜合素質和能力。②教學方式單一。傳統(tǒng)的課堂教學通常以板書和多媒體為主要的授課方式。即使有些以實驗為基礎的課程但給學生自己動手實踐的機會也很少。教師教學的素材又往往局限于教材本身，教學資源匱乏，也無法做到及時更新和完善。③學生學習主動性不足?！袄蠋熤v，學生聽”的授課模式很難激發(fā)學生興趣。學生課堂參與度不夠，學習積極性自然不高。很少有學生會主動提前預習和課后復習，光靠課堂的45 min又很難掌握老師所傳授的全部知識點，就出現(xiàn)了有些學生不能自主完成課后作業(yè)的情況，這樣的教學方式很難達到預期效果。

2 新冠疫情下高校教學模式變革

2020年初新冠疫情的爆發(fā)不僅給醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)造成了巨大的沖擊，也給教育教學模式的變革提出了新的挑戰(zhàn)。為了疫情的防控，阻斷病毒的傳播，廣大師生響應國家號召居家授課和學習。教育部于2020-02發(fā)布了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，文件要求各大高校充分利用網(wǎng)絡教學資源和平臺，利用線上授課和線上學習的方式，實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學”[1]。為了保障高校教學有序進行，線上教學成了新的教學模式。截至2020-05-08，全國1 454所高校開展在線教學。103萬名教師在線開出了107萬門課程，合計1 226萬門次課程，其中既包括理論課，也包括實驗課；參加在線學習的大學生共計1 775萬人，合計23億人次[2]。如此大規(guī)模全國性的線上教學是史無前例的。

在疫情之前雖然也有不少線上教學的嘗試，但是通常是作為傳統(tǒng)教學的補充來進行。突發(fā)的疫情促使了在線教學的普及和推廣，教學的課堂被迫從傳統(tǒng)的教室變?yōu)楦鞣N網(wǎng)絡信息技術平臺，對教師教學能力、學生自主學習能力都提出了新的挑戰(zhàn)，對中國教育信息化改革也具有深遠的影響，其特點如下。

不受時空的限制。在線教學之所以成為疫情時期的教學方式的首選，就是因為它可以擺脫時空的約束。老師可以在家里也可以在辦公室進行授課。學生也可以隨時隨地通過各種媒介進行學習，還可以通過網(wǎng)絡聆聽各個高校名師進行授課。處在不同地方的師生也可以通過網(wǎng)絡共享各個高校的優(yōu)質教學資源。

滿足個性化學習需求。個性化學習是當今高等教育的發(fā)展趨勢。利用網(wǎng)絡教學，學生可以根據(jù)自己興趣、學習基礎、個人能力、靈活自由地安排學習進度。教師也可以利用網(wǎng)絡平臺了解學生的學習情況，有針對性地進行溝通交流，提供個性化教學服務。

教學資源豐富。疫情期間，根據(jù)教育部的指導意見，向全國高校免費開放全部優(yōu)質在線課程和虛擬仿真實驗教學資源。這些在線課程平臺提供了大量優(yōu)質的教學資源，豐富了教學內容。通過圖片、動畫、視頻等多種形式，將知識點更為形象生動地展示給學生，從而加深了學生對概念的理解，激發(fā)了學生的學習興趣。

3 在線教學的困境

以這次新冠疫情為契機，在線教學得到了前所未有的推廣和普及。經(jīng)過了一個學期的實踐，線上教學模式已經(jīng)被大部分師生認可和接受。然而在這次的線上教學實踐中也暴露了一些問題，具體如下。

教學平臺有待建設完善。疫情期間由于各大高校都開展線上教學，使得網(wǎng)絡教學平臺的訪問量劇增，而服務器所承受的人流量有限，就出現(xiàn)了卡頓、掉線、不同步等諸多情況。此外網(wǎng)絡平臺教學也有一定的局限性。很多課程的教學是需要板書推導來實現(xiàn)的，雖然也可以通過教學直播進行板書演繹，但遠不如教室中身臨其境的效果好。再比如對于實驗課程，在網(wǎng)絡平臺上只能通過仿真實驗的方法來完成，但是仿真實驗肯定不如學生親手在實驗室動手操作的教學效果好。另外教學資源庫及時更新也是在線教學中一個值得關注的問題。

教師在線教學經(jīng)驗不足。在疫情發(fā)生之前很多教師并沒有接觸過在線教學，所以對這種教學模式比較陌生，準備不夠充分。尤其有些年紀較大的老師，長期進行傳統(tǒng)教學，對計算機和信息化技術原本就不熟悉，學習新事物的能力又差，在線教學實施中遇到了不少問題和困難。此外還有部分老師認為線上教學，就是直接把傳統(tǒng)的課堂搬到了網(wǎng)絡，仍然是教師講授，學生聆聽的模式，而沒有針對線上教學的特點，對教學方法內容進行相應的改進，也影響了在線教學的效果。

學生自律性差，自主學習積極性有待加強。在線教學這種模式，教師和學生不處在一個空間，教師不易把握學生的學習狀態(tài)，很難實現(xiàn)有效監(jiān)管。通過和部分同學溝通，針對疫情期間的學習情況進行調研，了解到大部分同學是在授課過程中全程認真聽課并做筆記，但也有部分同學在聽課過程中會開小差甚至做別的東西，還有同學甚至簽完到就不聽了。離開了傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，學生缺乏有效的約束，學習積極性不高，就容易出現(xiàn)注意力不集中、分神，使得聽課效率低下。

考核和評價體制不健全。在授課環(huán)節(jié)中，由于網(wǎng)絡教學的特殊性，教師很難即時掌握學生學習的狀態(tài)。雖然可以通過簽到等方式掌握學生的出勤率，但是簽到之后學生的情況卻無從得知。教師教學的效果如何，學生掌握的情況如何都沒有完善的評價體制。在考試環(huán)節(jié)中，監(jiān)考教師僅僅通過視頻監(jiān)控又很難發(fā)現(xiàn)學生作弊，不易保證考試的公平公正。

4 多元化教學模式的探索

早在2016年，教育部就已經(jīng)在相關文件中強調著力推進信息技術與教育教學深度融合，其中具體舉措之一就是推動校際校內線上線下混合式教學改革[3]。但在疫情之前，僅僅是一些小范圍的改革實踐，遠未引起大家的廣泛關注。而疫情時期線上教學的大規(guī)模推廣，為中國高等教育模式改革提供了新的契機。我們積累了豐富的在線教學經(jīng)驗，線上教學不受時空的限制、滿足個性化需求、課程資源豐富等諸多優(yōu)勢彌補了傳統(tǒng)教學教學形式單一、靈活性差等缺點。線上教學的優(yōu)勢得以彰顯，這一教學模式也得到了廣大師生的認可，很多老師表示在疫情結束之后仍然愿意繼續(xù)嘗試線上教學。同時后疫情時代并不意味著疫情的結束，在世界范圍內疫情總是時有發(fā)生，新型冠狀病毒短時期也不會徹底消失，為了防范公共衛(wèi)生突發(fā)事件，推動在線教學發(fā)展仍會是高校教學改革的重要方向。然而傳統(tǒng)教學的地位也是無法取代的，師生在教室中直接面對面的情感交流，是教育不可或缺的一個環(huán)節(jié)。將傳統(tǒng)教學和線上教學有機結合，構建多元化教學模式，將是未來教育發(fā)展的必然趨勢。

多元化教學模式的構建不是簡單將線上教學和線下教學做加法，而是將它們有機融合、優(yōu)勢互補，大體可以分成三個階段：①課前準備階段。教師充分備課，精心進行課程設計，將相關的課件、視頻、拓展資料等學習資源包傳到網(wǎng)上。通過創(chuàng)建問題情境，引導學生進行線上自主學習，完成課程的預習，同時學生將這一階段學習中遇到的問題記錄下來。②課堂授課階段。在傳統(tǒng)的教室中，教師根據(jù)課程的重難點，結合學生們預習過程中出現(xiàn)的問題，進行有針對性的面對面授課。學生帶著問題進行聽課，學習積極性、課堂注意力都會大為提升，提高了學習效率。教師同時還可以設立任務清單，以教學任務做引導，讓學生進行分組學習討論，各組再將學習成果進行展示，老師根據(jù)各組學習的情況進行引導和解惑。通過這樣的教學模式可以加深學生對知識點的理解，達到最佳的學習的效果，同時還可以培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。教師的授課模式就從傳統(tǒng)的以教師的教為主變?yōu)橐詫W生的學為主。教師通過精心的課堂設計，引導學生進行學習，課堂的主體由教師變?yōu)榱藢W生。③課后鞏固階段。在課堂學習結束后，學生通過在線教學平臺完成作業(yè)，老師利用平臺批閱作業(yè)，并根據(jù)學生作業(yè)中的問題進行有針對性的輔導答疑。同時由于學習基礎，學習能力都有所不同，學生還可以利用線上教學平臺，通過反復觀看教學視頻、學習授課PPT以及在線測試等多種方式對薄弱的知識點進行有針對性的復習鞏固。學有余力的學生也可以根據(jù)自身的興趣愛好在學習平臺上進行相關的拓展學習。

課堂教學與信息技術深度融合是高等教育改革的重要方向[4]。在后疫情時代，我們要總結疫情時期在線教學的經(jīng)驗，根據(jù)前期暴露的問題，提出相應的措施，促進多元化教學模式的完善。首先需要加強線上線下教學平臺建設，豐富在線教學資源，促進平臺資源共享，完善線下教學設施，開設智慧課堂。而后還要積極轉變教師的傳統(tǒng)教學理念，經(jīng)常組織老師學習優(yōu)秀線上線下教學實踐案例，開展信息化教學培訓，提高教師信息化教學的能力。進行多項舉措，例如將教師的線上教學課時計入教學工作量，各高校之間實行在線課程學分互認等，以充分調動教師線上授課的積極性。同時還需培養(yǎng)學生自主學習能力，通過多樣化的教學模式，激發(fā)學生學習的積極性和探究問題的熱情，提高學生自主思考解決問題的能力。此外教學評價是教學的重要性環(huán)節(jié)，是檢測教學質量和教學成果的重要手段[5]。在多元化教學模式改革中，需要同時考慮線上教學和線下教學的情況，將形成性評價和終結性評價相結合，開展學生自評、小組互評、師生互評，構建輸出評價為主的多維教學評價體制。

5 結語

本文從高等學校教學的現(xiàn)狀出發(fā)，結合疫情期間線上教學的實際情況，分析了在線教學的優(yōu)勢和不足，探討了后疫情時代多元化教學模式改革的方向。新冠疫情的到來為高等學校教學的開展帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，但同時也為高等教育的變革帶了機遇。在后疫情時代，我們要利用疫情期間所積累的教學經(jīng)驗，將課堂教學和信息化技術結合起來，使傳統(tǒng)教學和在線教學有機融合、優(yōu)勢互補，創(chuàng)建多元化教育模式。作為教育工作者的我們，更要積極更新教學理念，改進教學方法，讓課堂教學充分圍繞“以學生為中心”展開，在知識傳授的同時也注重能力的培養(yǎng)，這也是未來中國乃至世界高等教育變革的重要方向。