曹鈞紅 方婷婷

（湖南勞動(dòng)人事職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410100）

2019年，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教二十”條），明確指出：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯。

作為我國(guó)高等教育的一個(gè)組成部分，高等職業(yè)教育有其自身的戰(zhàn)略地位、類型定位、根本任務(wù)、辦學(xué)方向、辦學(xué)格局、育人機(jī)制、價(jià)值追求。應(yīng)堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)“職教二十”條、《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》（簡(jiǎn)稱“提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃”），牢固樹立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，深入開展課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能。

一、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

職業(yè)教育是一種面向人人的終身教育、面向市場(chǎng)的就業(yè)教育、面向能力的實(shí)踐教育、面向社會(huì)的跨界教育，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，這決定了對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求，以及其教育教學(xué)的實(shí)踐性屬性。

應(yīng)用文寫作在高職課程體系中是集“基礎(chǔ)課、技能課”為一體的實(shí)用性、綜合性、實(shí)踐性課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)應(yīng)用寫作能力的重任，地位不容小覷。隨著各領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，用人單位多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高職院校的教育教學(xué)提出了更高要求。當(dāng)前用人單位也將應(yīng)用文寫作能力作為衡量個(gè)體素質(zhì)的標(biāo)尺，將其納入人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，并作為職場(chǎng)聘用的基本條件。

二、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)困境

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架全面建成，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力和社會(huì)吸引力不斷增強(qiáng)，高職教育具備了諸多有利條件和良好工作基礎(chǔ)，應(yīng)加快由數(shù)量普及階段轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展階段，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。

應(yīng)用文寫作能力是高素質(zhì)技術(shù)技能人才必備的職場(chǎng)基礎(chǔ)能力。要為職場(chǎng)提供優(yōu)質(zhì)的人力資源，必須冷靜反思應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，這對(duì)于深化課程教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)效率大有裨益。目前而言，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)還比較普遍地存在著一些認(rèn)知誤區(qū)和實(shí)踐不足：

（一）缺乏戰(zhàn)略高度的課程定位

學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)都缺乏深入理解，沒(méi)有正確理解“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的真正內(nèi)涵，認(rèn)為高職畢業(yè)生充其量就是一線工人，缺乏可持續(xù)發(fā)展的眼光和人才戰(zhàn)略的高度，這必然造成課程定位上的認(rèn)識(shí)偏差。有的學(xué)校根本沒(méi)有開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，有的即便開了，課時(shí)和師資得不到保障，教學(xué)方法也陳舊無(wú)趣，教學(xué)質(zhì)量難盡人意。

（二）缺乏職教特色的課程理念

傳統(tǒng)的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)參照的是普通教育的學(xué)科教學(xué)模式，將應(yīng)用文寫作作為一種通識(shí)教育，注重的是知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性、完整性。課程理念定位不精準(zhǔn)，必然帶來(lái)教學(xué)實(shí)踐上的偏差。比如教學(xué)上重知識(shí)傳授，輕實(shí)際應(yīng)用；所學(xué)非所用，教學(xué)內(nèi)容與未來(lái)職場(chǎng)真實(shí)寫作情境與寫作任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生初入職場(chǎng)感到難以勝任，需“二次培訓(xùn)”方能上崗，延長(zhǎng)了崗位適應(yīng)期，也增加了用人單位的時(shí)間成本。

（三）缺乏專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)如今，市面上應(yīng)用文寫作教材琳瑯滿目，令人目不暇接，但仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)內(nèi)容編排缺乏高職特色，以學(xué)科知識(shí)方式構(gòu)建的居多，基本停留在通識(shí)教育階段[1]，來(lái)自工作一線典型人物的項(xiàng)目主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教材嚴(yán)重不足，即便有，與專業(yè)深度結(jié)合的也寥寥無(wú)幾，內(nèi)容上缺乏深耕。

（四）缺乏課程特色的教學(xué)實(shí)施

應(yīng)用文寫作是一門實(shí)用性、技能性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)三維目標(biāo)中技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成乃重中之重，否則畢業(yè)生難以勝任現(xiàn)代職場(chǎng)的需要。不少教師一線實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)上不能跳出自己的舒適區(qū)，重理論輕實(shí)踐，課堂仍以知識(shí)講授式為主，教學(xué)內(nèi)容脫離職場(chǎng)情境、教學(xué)設(shè)計(jì)缺少針對(duì)性、信息化手段相對(duì)滯后，多元互動(dòng)缺乏深度，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫作的熱情，難以突破學(xué)生寫作的痛點(diǎn)難點(diǎn)，難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為崗位技能，這對(duì)形成學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)崗位需要是非常不利的。

（五）缺少多元評(píng)價(jià)的教學(xué)反饋

課堂教學(xué)包括預(yù)設(shè)與生成，課堂教學(xué)的效率如何，三維目標(biāo)達(dá)成度如何，學(xué)生作品是否貼合用人單位要求，需要相對(duì)客觀、全面的評(píng)價(jià)反饋體系。這種評(píng)價(jià)反饋的維度比較單一，缺乏動(dòng)態(tài)的、過(guò)程性的評(píng)價(jià)，也缺少多元反饋，不夠科學(xué)全面，具有一定的局限性。

三、為專業(yè)深度服務(wù)的應(yīng)用文教學(xué)

質(zhì)量是職業(yè)教育的生命線?！奥毥潭畻l”“提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)要加快內(nèi)涵式發(fā)展，把職業(yè)教育改革發(fā)展的工作重心轉(zhuǎn)到提高質(zhì)量上來(lái)。高職應(yīng)用文寫作教學(xué)也要順應(yīng)新時(shí)代新發(fā)展要求，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，探索深度服務(wù)于專業(yè)的教學(xué)模式，將課程教學(xué)改革推向縱深，促使課堂教學(xué)質(zhì)量成為提質(zhì)培優(yōu)的終極價(jià)值取向。

（一）基于高職戰(zhàn)略的課程定位

“職教二十條”強(qiáng)調(diào)深化育人機(jī)制改革，以促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。為此，需要立足于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)應(yīng)用文寫作課程設(shè)置的必要性。如果沒(méi)有對(duì)高等職業(yè)教育戰(zhàn)略地位、類型定位、根本任務(wù)的準(zhǔn)確把握，很容易走入認(rèn)識(shí)誤區(qū)，將應(yīng)用寫作技能的培養(yǎng)視為可有可無(wú)，延長(zhǎng)畢業(yè)生就業(yè)的崗位適應(yīng)期。

（二）基于職業(yè)生涯的課程理念

認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。深入解讀國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育的方針政策，有助于高職形成按照類型教育特點(diǎn)辦學(xué)的制度和標(biāo)準(zhǔn)體系，也有助于教師站在學(xué)習(xí)者職業(yè)生涯的高度來(lái)認(rèn)識(shí)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的價(jià)值追求。作為一種面向市場(chǎng)的就業(yè)教育、面向能力的實(shí)踐教育，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)要樹立基于職業(yè)生涯的課程理念，服務(wù)于高質(zhì)量就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展，這是課程改革的邏輯起點(diǎn)?；诖?，教學(xué)不能局限于知識(shí)傳授，而要立足于學(xué)習(xí)者的技能生成和素質(zhì)培養(yǎng)，要秉持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為載體、理論與實(shí)踐一體化”的教學(xué)改革理念，開展項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)，打造高效課堂。

（三）基于真實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容

教育教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，它需要每一位教師學(xué)會(huì)提煉自己的教學(xué)主張，從有“教學(xué)思考”走向有“教學(xué)思想”。應(yīng)用文寫作教學(xué)如何服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)生涯，如何與專業(yè)教學(xué)在人才培養(yǎng)上跨界融合？在教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)上，教師可以組建用人單位、專業(yè)教師組成的校企合作、三方聯(lián)動(dòng)的課程團(tuán)隊(duì)，深入用人單位進(jìn)行調(diào)研、與專業(yè)課教師深度交流，掌握不同專業(yè)畢業(yè)生的職場(chǎng)情景與工作任務(wù)，從中提煉若干個(gè)真實(shí)、典型的工作項(xiàng)目，打破傳統(tǒng)教材的學(xué)科化章節(jié)設(shè)置，以項(xiàng)目主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)、內(nèi)容重構(gòu)[2]，開發(fā)出為專業(yè)服務(wù)的活頁(yè)式教材、工作手冊(cè)。在項(xiàng)目編排上，可以按照實(shí)施難度，構(gòu)成新人入職、職場(chǎng)試水、職場(chǎng)進(jìn)階、職場(chǎng)深化的漸進(jìn)式項(xiàng)目序列。以人力資源管理專業(yè)為例，設(shè)計(jì)新人入職項(xiàng)目，可以涵蓋招聘啟事、簡(jiǎn)歷與求職信、工作郵件、勞動(dòng)合同等系列文案寫作，這些源于工作場(chǎng)景的項(xiàng)目與任務(wù)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的職場(chǎng)體驗(yàn)感，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（四）基于專業(yè)同步的教學(xué)實(shí)施

高職階段的課程學(xué)習(xí)是為了專業(yè)應(yīng)用。應(yīng)用文寫作教學(xué)若僅停留在通識(shí)教育階段，將基礎(chǔ)課與專業(yè)課截然對(duì)立，與職場(chǎng)情境脫節(jié)，學(xué)生專業(yè)知識(shí)少了應(yīng)用場(chǎng)景，無(wú)法得到有效深化，主動(dòng)寫作的熱情就不能有效激發(fā)[2]。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)深化與專業(yè)的結(jié)合。一是典型項(xiàng)目的提煉設(shè)計(jì)與專業(yè)課高度匹配，二是工作情境與專業(yè)教學(xué)同步共享，三是項(xiàng)目進(jìn)程推進(jìn)與專業(yè)教學(xué)相互協(xié)同。以文秘專業(yè)為例，秘書實(shí)務(wù)教學(xué)需要讓學(xué)生掌握辦會(huì)的技能，以某大型會(huì)議組織策劃作為典型項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，此時(shí)寫作教學(xué)的會(huì)議辦文項(xiàng)目可同步跟進(jìn)，與專業(yè)課共享任務(wù)情境，開展請(qǐng)示、會(huì)議通知、會(huì)議議程、開幕詞、閉幕詞、會(huì)議記錄、紀(jì)要、會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)、會(huì)議新聞系列文案寫作，學(xué)生更容易進(jìn)入職場(chǎng)沉浸式寫作體驗(yàn)。這種寫作課與專業(yè)課同步共享、相互協(xié)同的教學(xué)實(shí)施，能使學(xué)生建立很好的職場(chǎng)感，寫作、專業(yè)學(xué)習(xí)跨界融合、互為補(bǔ)充、相互推進(jìn)，學(xué)習(xí)效果明顯提升。

（五）基于企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)反饋

在校企合作、三方聯(lián)動(dòng)的協(xié)同機(jī)制中，三方不僅共同參與項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施中項(xiàng)目推進(jìn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，也要注意與專業(yè)、職場(chǎng)的結(jié)合。要引入企業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)評(píng)價(jià)，建立多元的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋體系，使教學(xué)評(píng)價(jià)更符合用人單位標(biāo)準(zhǔn)，更好地實(shí)現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)、與職場(chǎng)接軌。既要有教學(xué)實(shí)施中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，也要有結(jié)論性評(píng)價(jià)；既要有師生評(píng)價(jià)，也要有生生互評(píng)，還要有來(lái)自一線用人單位方面的評(píng)價(jià)反饋，這樣動(dòng)態(tài)多元的評(píng)價(jià)體系方能有助于避免單一評(píng)價(jià)模式帶來(lái)的片面與局限。

四、結(jié)語(yǔ)

為專業(yè)深度服務(wù)的應(yīng)用文寫作教學(xué)，要“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”，立足于學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，服務(wù)專業(yè)、接軌職場(chǎng)，建立校企合作、三方聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等多環(huán)節(jié)同步共享、相互協(xié)同，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力有效增強(qiáng)[2]。