丁惠萍

(內(nèi)蒙古財經(jīng)大學 會計學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070)

一、 會計信息化發(fā)展與智能會計

根據(jù)技術發(fā)展的不同階段，學界和業(yè)界，對我國會計信息化發(fā)展階段有不同的劃分。楊周南教授認為會計信息化發(fā)展經(jīng)歷三次浪潮：由單項會計數(shù)據(jù)處理到部門級會計信息系統(tǒng)發(fā)展；以網(wǎng)絡應用為主要特征的ERP系統(tǒng)階段；在“大智移云物區(qū)”技術推動下，會計信息化步入以標準化、智能化、云化、社會化等為標志的第三次浪潮[1]。中興新云的陳虎認為會計的發(fā)展經(jīng)歷了四次浪潮：以復式記賬法為標志的第一次浪潮，以會計電算化為特征的第二次浪潮，第三次浪潮是以互聯(lián)網(wǎng)為特征的財務共享的變化，以及以“大智移云物區(qū)”技術驅(qū)動的第四次浪潮。元年科技的賈小強，將其劃分為三個階段：以組織流程變革驅(qū)動的會計電算化階段；以互聯(lián)網(wǎng)技術驅(qū)動的財務共享服務中心發(fā)展為主要特征的會計網(wǎng)絡化階段；以人工智能技術驅(qū)動的會計智能化階段。雖然學界和業(yè)界對會計信息化發(fā)展階段劃分略有不同，但以大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈(簡稱“大智移云物區(qū)”)等新一代技術應用為特征的智能會計信息化發(fā)展階段確是共識。

目前學界對智能會計沒有統(tǒng)一的概念。王愛國將智能會計定義為：一種以“數(shù)字經(jīng)濟”為前提、“業(yè)財融合”為基礎、“財務共享”為平臺、“人工智能”為支撐，所形成的滿足經(jīng)濟管理數(shù)據(jù)分析和輔助決策信息需要的人機共生、協(xié)同進化、管理賦能的會計管理活動[2]。楊周南認為智能會計是基于智能化環(huán)境產(chǎn)生的，以會計管理活動論為理論基礎，通過智能化資源、人的智能行為、智能化技術工具三要素，對泛在會計主體的價值運動進行智能管理以實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，協(xié)同微觀會計與宏觀經(jīng)濟政策的管理活動。除了智能會計外，有的學者將其稱為智能財務[3]。張龍慶認為智能財務是在財務數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智能化應用過程中發(fā)展起來的新一代財務。它以人工智能等高科技作為基礎設施與核心要素，實現(xiàn)人工智能與財務全面融合，并不斷賦能財務組織，提升財務組織的服務效率，拓展財務服務智能的廣度和深度，最終實現(xiàn)財務組織價值與顛覆性創(chuàng)新[4]……學者們對智能會計或智能財務概念描述雖不盡相同，但都以人工智能等新技術在會計領域應用為背景，都涉及以財務賦能和價值創(chuàng)造為核心的財務轉(zhuǎn)型。本文以智能會計名詞來探討智能會計人才培養(yǎng)。

二、“大智移云物區(qū)”技術背景下的財務轉(zhuǎn)型

在會計領域，自2017年四大會計師事務所相繼推出會計機器人始，僅幾年的發(fā)展，“大智移云物區(qū)”等智能技術在實務界已大量應用于會計領域，成為影響會計人員的信息技術。這一點從2017-2021年上海國家會計學院發(fā)布的影響會計人員十大會計信息技術可見一斑。如2021年6月6日發(fā)布的評選結(jié)果按順序為：財務云、電子發(fā)票、會計大數(shù)據(jù)分析與處理技術、電子會計檔案、機器人流程自動化RPA、新一代ERP、移動支付、數(shù)據(jù)中臺、數(shù)據(jù)挖掘和智能流程自動化IPA?？梢哉f，每一項技術基本都離不開“大智移云物區(qū)”技術的支持。這些技術的應用，正在改變著財務的崗位、流程、內(nèi)容和模式，甚至整個會計行業(yè)。Manyika預言，會計師至少有50%的工作可通過現(xiàn)有技術實現(xiàn)自動化，15%可通過未來技術實現(xiàn)自動化[5]?？拼笥嶏w王宏星預言，該公司研發(fā)的財務報賬機器人在2020-2021年可解放500萬基層財務報賬人員，其智能會計機器人將在2021-2022年解放200萬中層會計核算人員……技術應用背景下，實務界對從事重復性、標準化財務工作的中低層財務人員需求減少的同時，對會計人才又提出了新的需求：2017年IBM商業(yè)價值研究院對511名財務高管調(diào)研顯示，財務組織迫切需要員工具有分析、可視化、機器學習和建模等數(shù)據(jù)技能。CGMA全球特許管理會計師(2019)在其發(fā)布的職業(yè)能力框架中，除了傳統(tǒng)的技術、商業(yè)、人際和領導技能外，將數(shù)字化技能納入能力框架中。2020年中興新云組織的財務共享調(diào)研顯示，人才供需不匹配，數(shù)字化人才短缺被認為是實現(xiàn)財務數(shù)字化轉(zhuǎn)型的首要挑戰(zhàn)。財務人員要吸收技術賦予的新能量，及時實現(xiàn)財務轉(zhuǎn)型：以數(shù)據(jù)資產(chǎn)生成、應用為抓手，由管控型向賦能型財務轉(zhuǎn)變，由流程驅(qū)動向數(shù)據(jù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變，由業(yè)財分離向業(yè)財融合轉(zhuǎn)變，從守護價值向創(chuàng)造價值轉(zhuǎn)變[6]。

三、智能時代會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高質(zhì)量發(fā)展是“十四五”乃至更長時期我國經(jīng)濟社會發(fā)展的主題，我國高等教育也步入了提質(zhì)創(chuàng)新的新時代。面對財務轉(zhuǎn)型，面對實務界對會計人才的新需求，作為人才培養(yǎng)主陣地的高校，正面臨會計人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的艱巨任務。當前，在本科階段，已有部分高校進行了會計人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新，如杭州電子科技大學、重慶理工大學、南京理工大學等理工類院校，分別在2014年、2015年和2018年在會計學專業(yè)下設置了計算機科學與技術+會計學，互聯(lián)網(wǎng)+會計，智能+會計方向的智能工程型人才培養(yǎng)；山東財經(jīng)大學、西南財經(jīng)大學等財經(jīng)類院校在2018年和2019年開啟了會計學專業(yè)下大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)和智能會計方向的財經(jīng)智能分析與決策型人才培養(yǎng)實踐；西安交通大學和浙江大學等綜合類院校在2019年開啟了智能財務人才培養(yǎng)的實踐……在碩士階段，北京國家會計學院與香港城市大學，以高級財經(jīng)管理人才能力提升為重點，自2020年合作舉辦智能會計與金融科技應用理學碩士學位項目；上海國家會計學院與美國亞利桑那州立大學合作培養(yǎng)會計(數(shù)據(jù)分析方向)的碩士人才……鑒于本科階段廣泛的受眾面，本文主要探討本科階段智能會計人才培養(yǎng)。雖然部分高校智能會計人才培養(yǎng)正在如火如荼進行中，但我們必須面對這樣的現(xiàn)實：大部分高校在會計人才培養(yǎng)方面，無論從專業(yè)建設、培養(yǎng)目標、課程體系、教學平臺、師資力量等還是沿襲較傳統(tǒng)的教學模式，能夠結(jié)合技術發(fā)展和社會實際需要，有條件進行智能會計方向人才培養(yǎng)的高校還是少數(shù)，這些走在前面的高校仍處于會計教學改革探索的初級階段。高校智能時代會計人才培養(yǎng)，必須直面各種新的挑戰(zhàn)。

四、智能會計人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

(一)專業(yè)建設挑戰(zhàn)

目前，教育部發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄(2021年修訂版)》新增專業(yè)目錄中，沒有相關的智能會計(財務)或類似的新增專業(yè)，各普通高校一般都是在會計學專業(yè)下增設智能會計(財務)或大數(shù)據(jù)與會計等培養(yǎng)方向，但隨著信息技術的發(fā)展和實務界對會計人才新的需求，相關專業(yè)的設置是未來的一個方向，這一點在教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》已經(jīng)有明確體現(xiàn)，以更名或新增的方式，設置了大數(shù)據(jù)與財務管理、大數(shù)據(jù)與會計及大數(shù)據(jù)與審計專業(yè)。高校任何一個專業(yè)的建設，都不僅僅是一個專業(yè)名稱的改變或新增一個方向，涉及方方面面條件的保障。智能會計人才培養(yǎng)更是如此，要涉及教學平臺的搭建，教學內(nèi)容的改革，教材的建設，師資力量，等。

(二)人才培養(yǎng)目標設置的挑戰(zhàn)

對于人才培養(yǎng)目標，從國家層面來講，在2018年教育部發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》(以下簡稱《教學質(zhì)量國家標準》)中，對每個專業(yè)都有明確的人才培養(yǎng)目標國家標準，高校根據(jù)各自辦學特色，在國家標準框架下，基本都設定具有學校特色的人才培養(yǎng)目標。根據(jù)人才培養(yǎng)需要，各高校定期會進行教學方案方方面面的修訂，一般修訂周期為四年。但在“大智移云物區(qū)”技術應用背景下，企業(yè)的數(shù)據(jù)分析模式、決策模式、管理運營模式、生產(chǎn)經(jīng)營模式已經(jīng)發(fā)生改變，技術更新的速度更是日新月異。四年一個周期的教學方案修訂，導致適應社會需求的效果較差，無疑會使人才培養(yǎng)目標在一定程度上落后于社會實際需求。面對“大智移云物區(qū)”技術應用背景下的財務轉(zhuǎn)型，高校在人才培養(yǎng)目標修訂上，其修訂時效性還需改進。

(三)實踐教學平臺搭建的挑戰(zhàn)

無論是會計信息化發(fā)展的哪個階段，實踐教學都是不可或缺的環(huán)節(jié)，都需要配備適當?shù)慕虒W平臺。與會計電算化或會計信息化階段相比，智能會計人才平臺搭建更加復雜。

高校在會計電算化教學階段，主要的教學模式為：購買教學軟件，并架構在DOS或Windows系統(tǒng)上，學生操作是單人單機模式，以模擬企業(yè)主要會計業(yè)務處理為藍本，實現(xiàn)手工會計工作的電算化。以ERP為代表的會計信息化階段，高校教學平臺的構建發(fā)生了一些變化，主要是兩種模式：一是以Windows為平臺，基本與會計電算化階段的教學模式相似，所不同的是ERP軟件模塊較豐富，與會計電算化軟件相比，加入了采購、銷售、庫存等供應鏈模塊，在業(yè)務發(fā)生的同時，自動觸發(fā)憑證的生成，如用于教學的用友ERP-U8產(chǎn)品，目前仍有很多高校以該模式進行會計信息化教學。二是以Windows為平臺，基于網(wǎng)絡，多以C/S結(jié)構(客戶機/服務器結(jié)構)進行教學平臺的搭建，如很多加入SAP大學聯(lián)盟的中國高校使用SAP ERP產(chǎn)品，采用此模式，進行會計信息化教學。電算化階段會計工作主要還是記賬和算賬，還談不上財務轉(zhuǎn)型。以ERP為代表的會計信息化階段，雖然軟件中加入了管理會計的內(nèi)容，但受技術應用的影響，信息的生成和應用還很有限，其工作還是以財務會計為主。這一特點從美國APICS(生產(chǎn)與庫存控制學會)對ERP 系統(tǒng)定義可見一斑：ERP系統(tǒng)是一個以財務會計導向的信息系統(tǒng)，其主要功能是對企業(yè)資源進行整合與規(guī)劃，以擴大整體經(jīng)營績效、降低成本?；谶@兩個階段軟件功能和教學目標設計，其教學平臺的搭建，并不復雜，通過購買教學軟件(如用友ERP-U8教學軟件)或以支付年費(如SAP ERP軟件)的形式，以校內(nèi)技術人員為主，即可搭建起會計電算化或會計信息化教學平臺。

實務界，智能會計是在財務共享模式實現(xiàn)會計工作標準化、專業(yè)化、流程化、信息化基礎上，來逐步實現(xiàn)。在這個階段，企業(yè)更加關注如何用數(shù)據(jù)去決策，用數(shù)據(jù)去管理，用數(shù)據(jù)去創(chuàng)新。體現(xiàn)在技術應用上，“大智移云物區(qū)”多技術并用，私有云、公有云或混合云多種云部署混用，多系統(tǒng)集成。而且，智能化場景設計和新技術匹配運用，是智能財務的本質(zhì)所在。智能會計的這些特點，加重了智能會計教學平臺構建的復雜性。根據(jù)教學目標，基于何種云模式，什么業(yè)務場景，應用哪些智能工具，選擇哪個咨詢機構，與咨詢機構合作模式是什么，需要哪些交叉學科教師的參與，教學平臺的可擴展性，等，都是在搭建教學平臺過程中需要考慮的問題。智能會計教學平臺的搭建，已經(jīng)不是購買或租用一個軟件就能解決的，僅僅依靠高校內(nèi)部的技術人員已經(jīng)遠遠不能滿足需求。從目前高校實踐來看，基本都是與咨詢公司進行合作，來完成智能會計教學平臺的搭建。

(四)課程體系建設挑戰(zhàn)

課程是人才培養(yǎng)的核心要素。《教學質(zhì)量國家標準》中規(guī)定會計學專業(yè)課程體系包含課堂教學和實踐教學課程。課堂教學課程包括思想政治理論課、通識課、公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)必修課和選修課；實踐課由實驗、實訓、專業(yè)實習、社會實踐及畢業(yè)論文(設計)組成。其中專業(yè)核心課程至少包括基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、管理會計、審計學、財務管理、會計信息系統(tǒng)、會計職業(yè)道德等課程。這些課程的設置是基于培養(yǎng)應用型、復合型、外向型和創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)目標設置。以財務轉(zhuǎn)型為背景，智能會計人才培養(yǎng)目標有別于傳統(tǒng)的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，教學內(nèi)容自然不同。從已經(jīng)組織智能會計方向人才培養(yǎng)的高校實踐來看，新開設的課程大多屬于交叉學科，具有“計算會計科學屬性”，如人工智能技術、大數(shù)據(jù)分析與可視化、會計數(shù)據(jù)處理與挖掘、財務共享與智能財務、數(shù)據(jù)挖掘與機器學習等課程，具有鮮明的新文科理念。雖然各高校的相關課程設置不盡相同，但從課程設置來看，遠遠超出了傳統(tǒng)會計專業(yè)課程設置的范圍。這些課程的設置，不是簡單增加幾門相關課程。高校在構建智能會計課程體系時，必須要考慮這個交叉學科與計算機科學如何交叉，交叉深度如何，這些課程如何與傳統(tǒng)的會計課程進行結(jié)合，課程之間的邏輯、課程授課主體、課時設置等多方面、多角度進行考慮和規(guī)劃。

(五)教材建設

教材是人才培養(yǎng)的主要劇本，是傳播知識的主要載體。當前，市面上有關智能會計相關的專著大多知識讀本都是由財務數(shù)字化領域的咨詢機構編寫，如中興新云編寫的《數(shù)字化時代的財務中臺》《財務機器人》《財務共享服務》《數(shù)字財務》《財務就是IT》等。這些由咨詢機構編寫的專著更接近實務界應用，體現(xiàn)智能會計的最新發(fā)展。有專門針對智能會計教學的教材；有的教材由高校與咨詢機構共同打造，如由南京大學與中興新云聯(lián)合出版的《智能財務教程》、由元年科技與中央財經(jīng)大學會計學院教授聯(lián)合出版的《財務共享的智能化升級》，有的教材由高校組織編寫，如山東財經(jīng)大學會計學院組織編寫的高等學校智能會計系列教材，其中的三本教程——《智能財務共享》《智能財務決策》和《智能財務分析可視化》已于2021年4月份由高等教育出版社出版，另外兩本——《智能會計概論》和《智能會計信息系統(tǒng)》計劃2021年7月份出版。與傳統(tǒng)的會計專業(yè)教材相比，智能會計相關教材還不是很豐富，選擇范圍較窄，而且實踐使用效果還有待檢驗。教材的建設不是一蹴而就的工作，需要結(jié)合實踐的最新發(fā)展，將最新理論、最新研究成果和最新前沿知識納入其中。編寫出適用性強、具有推廣性、符合智能會計人才培養(yǎng)需求的系列教材，是教育工作者今后一段時間需要努力的方向之一。

(六)師資力量

當前培養(yǎng)智能會計人才的高校，基本都是在會計學專業(yè)下開設智能會計人才培養(yǎng)方向。早在1999年，楊紀琬先生表述過這樣的觀點:“在IT環(huán)境下，會計學作為一門獨立的學科將逐步向邊緣學科轉(zhuǎn)化。會計學作為管理學的分支，其內(nèi)容將不斷擴大、延伸，其獨立性相對縮小，而更體現(xiàn)出它與其他經(jīng)濟管理學科相互依賴、相互滲透、相互支持、相互影響、相互制約的關系?！睂τ谥v授會計學專業(yè)相關課程的教師來說，在以“大智移云物區(qū)”技術為代表的智能時代來臨之前，雖然也面臨會計學作為獨立學科的挑戰(zhàn)，但至少其擴大、延伸的范圍還是在管理學大類下，所面臨的教學挑戰(zhàn)不是很明顯。以“大智移云物區(qū)”技術在財務領域大量應用的背景下，從智能會計人才培養(yǎng)角度看，其學科范圍已經(jīng)遠遠超越管理學范疇，如前所述，智能會計是會計科學與計算科學相互結(jié)合，屬于交叉學科，具有新文科屬性。智能會計的這一屬性，對于講授傳統(tǒng)會計課程的教師是一個極大的挑戰(zhàn)，缺乏系統(tǒng)的計算機專業(yè)知識是其弱項。同樣，對于計算機專業(yè)的教師，講授智能會計相關課程，系統(tǒng)的會計知識又是其弱項。雖然自計算機作為工具應用到會計工作領域以來，既懂計算機知識，又懂會計知識的教師歷來受到各高校的歡迎，但是面對眾多新技術應用的突飛猛進，以及從智能會計概念的提出，到智能會計人才培養(yǎng)實踐探索，時間比較短。到目前為止，很少有高校建立起適合培養(yǎng)智能會計教學的師資隊伍，處于實踐前沿的高校，仍處于探索階段。

五、挑戰(zhàn)的應對

(一)專業(yè)建設方面

雖然在教育部發(fā)布的普通高等學校本科專業(yè)目錄中還沒有智能會計專業(yè)，但從高校智能會計人才培養(yǎng)實踐來看，大多都是在會計學專業(yè)下設置智能會計人才培養(yǎng)方向，這也比較符合高校歷來的教學實踐。從一定程度上來說，在一個專業(yè)下設置不同的方向，既是人才培養(yǎng)的需要，也是專業(yè)建設優(yōu)化的需要。因此，高校要從學校和學院層面積蓄各方力量，不以專業(yè)設置為綱，而以社會對人才需求為中心，以智能會計人才培養(yǎng)為本，創(chuàng)設條件，積極進行智能會計人才培養(yǎng)的實踐。從技術發(fā)展與應用來看，我們有理由相信，從國家層面，增加普通高校本科階段的智能會計專業(yè)設置是指日可待的事情。

(二)人才培養(yǎng)目標設置方面

對于人才培養(yǎng)目標的修訂，要與時俱進，根據(jù)社會需要，及時修訂教學方案，不能固守四年一個周期的修訂期間。對于近期沒有條件系統(tǒng)組織智能會計人才培養(yǎng)的高校，可以采取靈活的方式，以模塊化及選修的形式對“大智移云物區(qū)”等新興技術進行講授，比如內(nèi)蒙古財經(jīng)大學攜手新道科技股份公司在2020年11月面對不同專業(yè)的大四學生開展了為期一周的《區(qū)塊鏈原理與應用》模擬綜合實訓，從實訓結(jié)果來看，效果較好。這種方式，在向?qū)W生傳播前沿知識的同時，也鍛煉了師資隊伍。智能會計屬于跨學科的會計方向，在修訂教學方案時，一定要有會計類教師和計算機類教師的全力參與。

(三)實踐教學平臺搭建方面

從高校實踐來看，鑒于智能會計人才培養(yǎng)教學平臺搭建的復雜性，一般都是與社會上深耕會計信息化咨詢業(yè)務的公司進行合作，如山東財經(jīng)大學與浪潮集團合作搭建智能會計實驗室，西安交通大學與金蝶公司合作構建財務共享虛擬仿真實驗室，南京大學與中興新云合作搭建智能財務實驗室，等。高校在搭建該教學平臺時，在學校及學院領導下，要組織一個跨專業(yè)的專業(yè)團隊，以智能會計人才培養(yǎng)目標為核心，立足現(xiàn)實，面向長遠，從技術發(fā)展和實踐應用上把好關，以發(fā)展的眼光來規(guī)劃教學平臺的搭建。在平臺建設規(guī)劃期，一定要做深入的調(diào)研，既要向兄弟高校學習，又要與有實力的咨詢公司進行深入的合作。與實務界進行信息化建設一樣，任何平臺的搭建都需要資金的支持，智能會計人才培養(yǎng)實踐教學平臺的搭建也是如此，因此各高校還要從資金上做好規(guī)劃。

(四)課程體系建設方面

智能會計人才培養(yǎng)課程體系中，有許多屬于與計算機科學交叉的課程。在進行課程體系設置時，除了可以借鑒有教學實踐的高校外，高校在進行課程體系規(guī)劃建設時，構建一個由計算機領域和會計領域組成的教學專家團隊至關重要。專家團隊可以從技術發(fā)展和教學需要等多角度來規(guī)劃課程體系。首先，專家團隊要對會計專業(yè)課程體系進行全面梳理，對現(xiàn)有課程，包括計算機類課程與會計類專業(yè)課程，結(jié)合智能會計人才培養(yǎng)進行優(yōu)化，此優(yōu)化是對傳統(tǒng)會計專業(yè)課程體系內(nèi)容的重構，既包括對原有課程的增加和刪減，也包括對新設課程的規(guī)劃。其次，專家團隊在考慮課程體系建設時，教材建設和師資力量也是需要考慮的因素，現(xiàn)有教學平臺及未來智能會計人才培養(yǎng)教學平臺搭建的規(guī)劃，也是需要考慮的因素。這些因素的考量，目的是力爭使所構建的智能會計課程體系既能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，又具有可行性。

(五)教材建設方面

市面上既有公司主導編寫的智能會計系列叢書，其特點是貼近實務界對技術的實踐應用；也有高校主導編寫的系列教材，其特點是既注重理論也注重實踐應用，更多從人才培養(yǎng)和教學角度來編寫。目前，智能會計人才培養(yǎng)既沒有國家級或省部級規(guī)劃教材，大多高校在沒有自編教材的情況下，對于智能會計人才培養(yǎng)，在教學過程中是選用現(xiàn)有市面上的相關書籍或教材，還是由高校自己主導編寫系列或部分教材，這需要高校進行全面的考量。無論做哪種選擇，相關高校首先要組建一個團隊，對現(xiàn)有市面上的相關書籍進行系統(tǒng)調(diào)研，以調(diào)研結(jié)果為依據(jù)，來做出選擇。對于直接選用，相對工作量較??；對于有刪減的選用，則根據(jù)教學目標設定；對于部分知識模塊的增加，在短期內(nèi)條件有限的情況下，編寫一些由知識模塊構成的學習手冊，對現(xiàn)有教材進行補充。如果選擇使用高校自編教材，高校一定要考慮包括自身已有積累在內(nèi)的各方面實力，畢竟任何教材的編寫不是一蹴而就的，成熟的教材至少需要一至兩年的編寫時間，更需要教學實踐的檢驗。對于自編教材的編寫和出版，高校還要有政策的鼓勵和資金的支持。從長遠來看，要出好的教學劇本，從國家層面來講，教育部作為最高教育主管部門，要集各方優(yōu)勢力量，盡快組織國家級智能會計專家規(guī)劃教材的編寫及出版。

(六)師資力量方面

智能會計人才培養(yǎng)師資力量的構建，根據(jù)教學目標和課程的設置，首先要集校內(nèi)師資力量，組成跨學科的教學團隊，這不僅需要良好的跨學科教學的規(guī)劃，更需要教師的全力投入。對于校內(nèi)師資力量的不足，還可以由各高校的教師發(fā)展中心牽頭，組織校內(nèi)或校外智能會計師資力量的培訓，如參加由南京云創(chuàng)大數(shù)據(jù)科技公司主辦的大數(shù)據(jù)實戰(zhàn)&人工智能應用開發(fā)高校師資力量培訓項目或者到已經(jīng)進行智能會計人才培養(yǎng)實踐的高校進行培訓等。這類方式是目前很多高校師資力量培訓的一個主要渠道。另外，還可以利用外援力量來彌補師資力量的不足，邀請企業(yè)智能財務領域的專家走進學校，走進課堂，以知識模塊或知識專題的形式，進行課程的講授，畢竟這些專家都是前沿技術的實踐應用者。對于師資力量的不足，在未來，高校之間也可以嘗試高層次會計教師資源區(qū)域共享的模式來補足。

六、結(jié)語

改革和發(fā)展是會計發(fā)展的主題，也是會計教育供給側(cè)改革的主題。教育作為“國之大計，黨之大計”，已經(jīng)由高速發(fā)展步入高質(zhì)量發(fā)展的新發(fā)展階段。面對“大智移云物區(qū)”技術應用引發(fā)的財務轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)決不能故步自封，仍然延續(xù)手工會計階段或者會計電算化及會計信息化階段的教學模式，在本科教學階段，就要及時做出改變。本著創(chuàng)新及發(fā)展的理念，從國家到學校，再到每一位會計專業(yè)教師，都要直面會計轉(zhuǎn)型，直面智能會計人才培養(yǎng)方面面臨的種種挑戰(zhàn)，從上到下，創(chuàng)設條件，實現(xiàn)高質(zhì)量的智能時代會計人才培養(yǎng)，為辦好人民滿意的高等教育貢獻應有的力量。