李鋒

(廣西玉林市容縣石頭鎮(zhèn)大良小學(xué)，廣西 玉林 537519)

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是很關(guān)鍵的部分。寫作可以展現(xiàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果以及知識(shí)積累。但是寫作對(duì)于很多學(xué)生來說存在一定的困難，學(xué)生在面對(duì)作文課時(shí)都會(huì)比較消極，這主要是學(xué)生沒有掌握正確的寫作手法，其作文都是用語言和故事堆砌而成的，導(dǎo)致文章沒有結(jié)構(gòu)性。因此，加強(qiáng)小學(xué)高段學(xué)生作文教學(xué)方法指導(dǎo)很有必要。

一、小學(xué)高段作文教學(xué)中學(xué)生存在的一些問題

（一）缺乏對(duì)事物的觀察

很多學(xué)生對(duì)于生活中的事物和現(xiàn)象沒有主動(dòng)觀察的意識(shí)，導(dǎo)致在寫作時(shí)沒有東西可寫，腦袋空空，表現(xiàn)為作文內(nèi)容枯燥乏味，沒有新鮮感。很多學(xué)生在多篇作文中可能會(huì)描寫同一件事，產(chǎn)生這種情況的主要原因是學(xué)生沒有素材可用。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物，才能使其將自身的想法通過對(duì)事物的描寫表達(dá)出來。

（二）文章缺乏真情實(shí)感

很多學(xué)生由于長期學(xué)習(xí)例文、背誦例文，導(dǎo)致對(duì)于文章的寫作沒有真情投入，只是一味地仿寫。如寫《我的媽媽》時(shí)，為了突出母親對(duì)自己的愛，會(huì)寫在大雨的夜里媽媽背著自己上醫(yī)院等事件；寫自己努力做什么時(shí)，會(huì)寫生病了也不休息，一直堅(jiān)持將事情做完等。這些例子都是學(xué)生通用的案例，沒有新意，沒有真情實(shí)感，仿寫的痕跡較重。此外，學(xué)生對(duì)于文章的布局沒有自己的思考，都是按照例文的結(jié)構(gòu)寫作，導(dǎo)致有的作文存在前后不對(duì)應(yīng)的情況。

二、小學(xué)高段學(xué)生寫作教學(xué)策略

（一）生活化引導(dǎo)，積累素材

寫作需要學(xué)生有寫作素材，而生活是學(xué)生學(xué)習(xí)素材的重要來源。分析小學(xué)高段學(xué)生寫作情況之后可以得出，目前學(xué)生寫作能力得不到提高，有很大一部分原因是學(xué)生找不到合適的素材，因此無法寫出真實(shí)的內(nèi)容。在欠缺素材的情況下寫作，學(xué)生寫出來的東西或者不夠真實(shí)，或者言之無物，或者欠缺真情實(shí)感。在這樣的情況下，想要提高學(xué)生的寫作水平，引導(dǎo)學(xué)生搜集寫作素材是關(guān)鍵。語文源于生活，生活中定會(huì)有豐富的寫作素材。因此，想要提高學(xué)生的寫作能力，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，并站在生活的角度思考寫作的內(nèi)容，從生活著手，關(guān)注生活中的小細(xì)節(jié)，繼而提高學(xué)生的寫作能力。一方面，平常教師要多引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，并結(jié)合自己的需求觀察生活；另一方面，教師可以結(jié)合課文中包含的生活中的內(nèi)容滲透引導(dǎo)，并為學(xué)生布置一些小任務(wù)，為學(xué)生走進(jìn)生活積累素材提供有力保障。

例如，在講解完《北京的春節(jié)》之后，教師不必著急進(jìn)入下一課，可以組織學(xué)生以小組為單位分享自己最喜歡過的傳統(tǒng)節(jié)日。這時(shí)候，學(xué)生們都開始蠢蠢欲動(dòng)，開始主動(dòng)分享生活中的節(jié)日經(jīng)歷。通過將日常經(jīng)歷和所思所想講述出來，一方面可以回憶日常生活中節(jié)日的具體情況，另一方面可以在其他人講述節(jié)日經(jīng)過的時(shí)候搜集豐富的寫作素材。在和生活相關(guān)的節(jié)日探討中，學(xué)生們都積極觀察，自主分析，積累了豐富的素材。在小組討論之后，教師再要求學(xué)生將自己所思、所見通過寫作的方式記錄下來。通過這次課程筆者告訴學(xué)生，一定要主動(dòng)觀察生活中的美好，記錄令自己記憶深刻的事情，多多積累寫作素材，這樣才能夠?yàn)榻窈蟮膶懽鞣e累更多的素材，才能做到有話可寫。

（二）讀寫結(jié)合滲透，相互促進(jìn)

眾所周知，閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的兩個(gè)重要組成部分，二者之間有著非常密切的聯(lián)系。在閱讀引導(dǎo)中教師需要結(jié)合實(shí)際情況找出指導(dǎo)中的問題，并幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，還可以綜合文章的結(jié)構(gòu)、主題思想等內(nèi)容對(duì)文章展開精細(xì)化地解讀。當(dāng)學(xué)生了解到精美的詞句、文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、語句句式等方面之后，可以更加深刻地理解文章的內(nèi)涵，同時(shí)也為寫作練習(xí)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述學(xué)過的語文課文，引導(dǎo)學(xué)生在分析主旨的過程中找出文章的閃光點(diǎn)和對(duì)自己印象深刻的句子。在回憶的過程中，不僅僅有利于學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還可以為學(xué)生今后的寫作積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。在分析之后，教師只需要鼓勵(lì)學(xué)生仿寫就可以實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。在讀寫結(jié)合中，更利于學(xué)生掌握新句式、新詞匯，從而達(dá)到讀寫滲透相互促進(jìn)的效果。

例如，在講解《爸爸的鼾聲》的時(shí)候，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有詩歌，還需要結(jié)合詩歌的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用兒童詩的模式表述自己的情感。在教學(xué)初期階段，教師可以綜合《爸爸的鼾聲》中大膽想象的特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，然后以小組為單位寫出自己的所思所想。最后，結(jié)合學(xué)生的寫作情況總結(jié)提升，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)模式中體會(huì)寫作的奧妙。

（三）融入活動(dòng)探索，分享提升

小學(xué)階段大多數(shù)學(xué)生都覺得自己的素材是比較少的。通過融入活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享交流，學(xué)生可以收集更多資源，在參與活動(dòng)的過程中獲得更多素材。因此，語文課堂教學(xué)中，教師有必要結(jié)合學(xué)生的需求激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)探索中產(chǎn)生問題意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)，并在實(shí)踐中燃起學(xué)習(xí)的積極性，在分享中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，繼而打造高效寫作課堂。

例如，在賞析閱讀的時(shí)候教師可以將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)中發(fā)表自己的意見。通過劃分不同的小組競(jìng)賽，讓學(xué)生以小組為單位賞析《大自然之美》中的優(yōu)秀句式、修辭手法以及自己喜歡的詞語等。通過這種方式讓學(xué)生看到優(yōu)秀的作品，并主動(dòng)探索提升自身的寫作水平。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以組織“我愛仿寫“的活動(dòng)，以小組為單位，鼓勵(lì)每一位學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)仿寫，并將文章中學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到自己的習(xí)作中。結(jié)合這樣的模式引導(dǎo)，更利于實(shí)現(xiàn)小組間閱讀競(jìng)賽，豐富學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。

三、結(jié)語

在小學(xué)高段語文教學(xué)中教師應(yīng)該充分重視學(xué)生寫作能力的提升。同時(shí)，教師還要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的具體表現(xiàn)，分析反思，探索高效寫作教學(xué)的方法，在不斷融入和分析的過程中融入多樣化的教學(xué)模式，有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)，從而逐步提高學(xué)生的寫作能力。