汪婷

（江蘇省南京市溧水區(qū)第二高級中學(xué)，江蘇 南京 211200）

作為提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，英語閱讀部分涵蓋豐富的知識內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生語言能力、批判性思維、學(xué)習(xí)能力與文化意識有重要作用。盡管近年來大多高中英語教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予高度重視，但如何在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效果，是目前教學(xué)中需考慮的問題。

一、以情境教育方法為依托，提高學(xué)生語言能力

英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，語言能力屬于核心部分，主要強調(diào)在具體的語境中通過多種方式包括聽、說、讀、寫等，理解其中涵蓋的情感態(tài)度與表達意圖。對于高中英語教學(xué)，一般需由教師根據(jù)閱讀文章創(chuàng)設(shè)真實語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在該環(huán)境下理解英語，并運用英語交流。以“Lost Civilizations”為例，教學(xué)中可借助微課視頻創(chuàng)設(shè)具體情境，通過微課將遺失文明的相關(guān)圖片、視頻呈現(xiàn)出來，完成課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。在“careful reading”環(huán)節(jié)后，創(chuàng)設(shè)討論情境，由學(xué)生討論樓蘭與龐貝兩處失落文明的相似點、不同點，加深對文章內(nèi)容的理解。最后深化討論內(nèi)容，提出問題包括“What causede the city of Loulan to disappear？”“How can we avoid such treagedy happening again?”，整個討論活動要求學(xué)生真正用語言溝通交流，鍛煉語言能力的同時升華情感，了解不能一味追求經(jīng)濟發(fā)展，更需對人與自然和諧相處給予關(guān)注。最后在“conclusion”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生運用本課重點詞語與短語進行總結(jié)，包括think of、anciant、remain、civilization 等，掌握如何運用詞匯[1]。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑文本，強化學(xué)生批判性思維能力

“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，不僅促進學(xué)生思維活躍，也有助于對學(xué)生求知欲的激發(fā)。傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)活動中，教師習(xí)慣性地將知識灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，甚至部分學(xué)生認(rèn)為教師所說所講便是“真理”，不善于懷疑與思索，往往無問題、無疑惑。但事實上，相比解決一個問題，提出一個問題更重要，只有敢于提問質(zhì)疑，學(xué)習(xí)興趣才能被激發(fā)，勇于探索知識內(nèi)容。以“Tehe perfect copy”為例，該閱讀篇章講述的內(nèi)容主要為科學(xué)家克隆人類胚胎后所引發(fā)的辯論。教學(xué)設(shè)計中，首先利用生化危機電影中Alice 克隆人視頻做鋪墊，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其次通過掌握篇章詞匯與重點難點，引導(dǎo)學(xué)生了解文章脈絡(luò)，充分理解文章內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上進行討論，“What does the perfect copy refer to？”“Is it perfect? Why or why not?”學(xué)生之間可相互采訪，將對克隆的看法表達出來。若條件允許，可要求學(xué)生課后收集關(guān)于克隆問題資料，最后在課堂上分組辯論，辯論雙方闡述自己的觀點。通過這種方式，不僅能夠提高學(xué)生對文章的理解能力，且在質(zhì)疑中加深對知識內(nèi)容的領(lǐng)悟，閱讀水平也因此提升[2]。

此外，閱讀教學(xué)中，也可采取閱讀后續(xù)寫方式，這種方法亦被叫作以讀促寫、讀寫協(xié)同，學(xué)生寫作中，需做到續(xù)寫部分同原文語言一體、邏輯一致，鼓勵學(xué)生盡可能拓展語言的使用，豐富自身語言體系，也能鍛煉邏輯性思維、創(chuàng)造性思維。

三、豐富拓展閱讀活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

高中英語閱讀教學(xué)活動中，教師需靈活設(shè)計活動形式，輔以探究式等方法進行教學(xué)實踐，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)活動中，填鴨式的教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生被動接受知識，機械性閱讀與死記硬背，學(xué)習(xí)能力較差，直接導(dǎo)致在分析閱讀篇章或解決閱讀問題時遇到阻礙。對此，需要豐富拓展閱讀活動，以“Boy Missing,Police Puzzled”為例，該篇章屬于記敘文，主要講解高中生賈斯丁離奇失蹤的故事。由于該故事亦屬于新聞報道，所以學(xué)生不僅需掌握六要素包括what,who,when,where,why,how，還需對寫作格式充分了解。教學(xué)中，首先可要求學(xué)生利用六要素，根據(jù)自身的預(yù)測，編造一個完整故事，最后分享給同學(xué)與老師。當(dāng)學(xué)生理解故事內(nèi)容后，教師還需引導(dǎo)學(xué)生對新聞報道的特點進行分析，由學(xué)生課后寫一則新聞報道。通過這種編故事、寫報道的形式，對幫助強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力有重要作用。除此之外，教師應(yīng)注意閱讀教學(xué)活動并非局限于課堂內(nèi)，適當(dāng)?shù)恼n外拓展活動對幫助提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有極大幫助，如關(guān)于“The world of our senses”，由學(xué)生到戶外感受天氣，以英語描述天氣，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法[3]。

四、立足于文化視角，培養(yǎng)學(xué)生文化意識

所謂文化意識，在英語學(xué)習(xí)中主要指學(xué)生對優(yōu)秀文化、中外文化的理解與認(rèn)同，通過學(xué)習(xí)提高自身的知識素質(zhì)與人文修養(yǎng)。英語閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解與分析中了解更多文化行為、文化習(xí)慣與文化知識，培養(yǎng)跨文化交際意識。這種文化意識的培養(yǎng)，能夠增加學(xué)生對我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認(rèn)同感與自豪感，樹立世界眼光。以“The Curse of the Mummy”為例，教學(xué)中教師可將Howard Carter 人物利用媒體呈現(xiàn)，加深理解。在此基礎(chǔ)上采取分組收集人物資料的方法，收集的人物應(yīng)包括中外著名的地理學(xué)家，如徐霞客，將之與Howard Carter 對比，分析人物成長環(huán)境以及背后的社會文化差異，以此增加對不同文化的感知度，培養(yǎng)文化意識。

結(jié)論：有效的英語閱讀教學(xué)策略是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。高中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)正確認(rèn)識學(xué)生英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，采取多方面教學(xué)策略，包括利用情境教學(xué)方法提升學(xué)生語言能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑文本鍛煉學(xué)生思維，同時豐富拓展閱讀活動使學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，并注意學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。這樣才能使閱讀教學(xué)效果提升，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。