王家寧

（吉林省長春職業(yè)技術(shù)學(xué)校，吉林 長春 130000）

引言

近幾年,中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成了教育界的討論重點。2016 年9 月,中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布,基礎(chǔ)教育改革正式邁入了核心素養(yǎng)的新時代。在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,教學(xué)材料由教科書轉(zhuǎn)向教學(xué)資源,課堂結(jié)構(gòu)由有限時空轉(zhuǎn)向無限時空,信息技術(shù)由教學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)應(yīng)用的趨勢下,用信息化手段培養(yǎng)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)顯得尤為重要。信息化的教學(xué)方式體現(xiàn)了杜威的現(xiàn)代三中心:以現(xiàn)實化、生活化的教學(xué)取代傳統(tǒng)的課堂講授,以兒童的親身經(jīng)驗代替書本的知識,做中學(xué)凸顯了學(xué)生的主體地位。

一、影響中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的主要因素

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥乏味

目前大部分中職數(shù)學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)法，教師根據(jù)課本中所講解的數(shù)學(xué)知識概念進(jìn)行綜合性講解，再采用例題解析課堂訓(xùn)練的步驟。這樣的教學(xué)模式學(xué)生在教學(xué)中全程并沒有參與，只是單純地被動接收教師的傳輸。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識缺乏實際體驗與個人理解，那么學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中將會淡化對知識的印象。與此同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要任務(wù)是抄寫板書，做課后作業(yè)，所有教學(xué)內(nèi)容都受到教師教學(xué)任務(wù)的約束，學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一項差事來完成，所以學(xué)生很難在數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也無法被激發(fā)。

（二）數(shù)學(xué)知識抽象復(fù)雜

中職教育主要培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)技能，更加偏向于實際操作教育。而數(shù)學(xué)教學(xué)則仍然為傳統(tǒng)理論知識教育，這與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展方向不符。與此同時數(shù)學(xué)知識本身抽象復(fù)雜，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的邏輯思維能力，這對于初中時期學(xué)習(xí)成績不佳的中職學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來較為困難。學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)興趣，上課聽不懂，下課不會做，則會從全方面打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，再加上目前中職學(xué)生受到傳統(tǒng)初中教育思維的影響習(xí)慣采用慣性學(xué)習(xí)方法，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中普遍存在挫敗感，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就很難產(chǎn)生。

二、信息技術(shù)背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析

（一）基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多媒體教學(xué)模式

隨著多媒體技術(shù)在各行業(yè)的滲透力度的不斷加強(qiáng),在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用多媒體技術(shù),能夠有效提升教學(xué)效果,教師可通過圖片、音樂等具有感染性的途徑為學(xué)生展示知識內(nèi)容,從而讓學(xué)生提升對課堂內(nèi)容的關(guān)注度,調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動,營造更為開放和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,讓全員均能夠參與到學(xué)習(xí)活動中,不斷提升學(xué)生對問題的分析與解決能力,促進(jìn)教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。如在實施“平面向量”部分知識的講授時,教師可使用多媒體技術(shù)將向量的起點、終點及長度等內(nèi)容更為直觀地展示給學(xué)生,讓學(xué)生分別用幾何和代數(shù)表示法表示向量。此后教師還可將更為復(fù)雜的多邊形展示給學(xué)生,讓學(xué)生主動發(fā)揮探索能力,寫出與某個指定向量相等的向量,并將計算過程展示給大家,這樣學(xué)生能夠更好地把握學(xué)習(xí)過程的信息,深刻理解向量的含義,從而促使提升學(xué)習(xí)效率。

（二）互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式

翻轉(zhuǎn)課堂理論與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展具有較為緊密的關(guān)聯(lián)。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)實現(xiàn)對教師提供內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。運用這種方式開展學(xué)習(xí),學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身對知識的理解盲點或者誤區(qū),并能在教師的輔助下完成解惑,不但可提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,還能及時彌補(bǔ)自身的短板,實現(xiàn)知識的深度把握。教師可結(jié)合學(xué)生提出的問題進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)和啟發(fā),使學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而實現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果較為理想,通過開展翻轉(zhuǎn)課堂模式,結(jié)合相應(yīng)的數(shù)字化設(shè)備,學(xué)生能夠從多個渠道接觸知識內(nèi)容,如在實施立體幾何方面的課程時,教師可通過多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生就不懂的部分提問,教師不斷啟發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的思考,從而逐步獲得答案,從而提升學(xué)生的邏輯思維能力。多媒體技術(shù)主要包括視頻、音頻等數(shù)字化形式的信息,學(xué)生可根據(jù)自身需要安排播放的方式,有效輔助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí),并對理解不夠透徹的部分進(jìn)行深化記憶,從而在激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣的同時,增強(qiáng)其自主規(guī)劃學(xué)習(xí)過程的能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可應(yīng)用與微課中。

（三）運用“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”的評價模式

教學(xué)的形成性評價只要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的狀態(tài)及取得的效果等方面實施評價。評價結(jié)論由教師及學(xué)生共同形成,能夠全面衡量學(xué)生對知識的掌握程度、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)及創(chuàng)新等方面能力的形成情況,有針對性地進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃和手段的優(yōu)化調(diào)整,從而實現(xiàn)更為理想的教學(xué)效果。在互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育這種模式下開展評價,可將教師對學(xué)生進(jìn)行的人性化評價及網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的量化評價有機(jī)結(jié)合,形成線上與線下模式相互補(bǔ)充、相互結(jié)合又交叉統(tǒng)一的全面評價結(jié)果。除了針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)實施評價,還可對學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行那個記錄,教師可對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行提取分析,從而獲得定量與定性相結(jié)合的客觀評價結(jié)果。教學(xué)評價更為關(guān)注學(xué)生的過程性發(fā)展,能夠真實反映出學(xué)生的綜合表現(xiàn),因此教師應(yīng)極力鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí),并以優(yōu)化的教學(xué)規(guī)劃和策略輔助學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語

新時代的教師更應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展潮流,將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué),盡自己的最大努力,為國家培養(yǎng)有用的人才。學(xué)生更應(yīng)在信息時代學(xué)好數(shù)學(xué),將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到專業(yè)學(xué)習(xí)中,為自己將來成為一名對社會有用的技能型人才打好基礎(chǔ),不負(fù)韶華,不忘初心。