楊露

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院，貴州 貴陽 550600）

前言：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對英語口語能力都有了更高的要求。在此環(huán)境下，高校英語教學(xué)也逐漸由以往的讀寫向著英語口語自主學(xué)習(xí)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。目前，在信息技術(shù)的支撐下，高校英語口語教學(xué)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這其中較有代表性的教學(xué)方式則是微課。顯然，對微課的應(yīng)用做進(jìn)一步研究，是提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

一、微課的概念和重要價值

（一）微課的概念和特征

簡言之，微課是一種以視頻為主的教學(xué)方式，視頻的主要內(nèi)容則是對某個重要知識點(diǎn)的講解和介紹。微課有著小而精的特點(diǎn)，通常不超過10 分鐘，雖然時間較為簡短，但其能夠提供充足的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更為清晰的掌握，同時這也有效避免了因時間過長而導(dǎo)致學(xué)生失去興趣的問題。除此之外，微課能為教師的日常教學(xué)提供大量的教學(xué)資源，這是對傳統(tǒng)課堂的有效眼神，對于提升教師的教學(xué)效果有著重要作用[1]。

（二）在高校英語口語自主學(xué)習(xí)模式中應(yīng)用微課的價值

1.吸引學(xué)生的課堂注意力

研究表明，在時間較長的課堂中，學(xué)生的注意力會在課堂后期逐漸分散，而只有7-10 分鐘的微課有效解決了這一問題，由于其時間短但內(nèi)容精細(xì)，因此能夠讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，快速掌握課堂教學(xué)內(nèi)容[2]。

2.拓展學(xué)習(xí)空間

微課的應(yīng)用過程相對較為靈活，在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，學(xué)生只需要一個移動終端，就能夠隨時隨地開展英語口語的自主學(xué)習(xí)。

3.提升英語口語教學(xué)質(zhì)量

微課的教學(xué)內(nèi)容具有專題化的特點(diǎn)，每一個微課視頻都有自身獨(dú)特的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。通過微課的有效應(yīng)用，學(xué)生在各方面的口語能力都必然得到顯著提高。

二、當(dāng)前高校學(xué)生在英語口語自主學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）英語口語基礎(chǔ)薄弱

要提高英語口語水平，長期的訓(xùn)練是必不可少的。但受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都側(cè)重于讀寫和記憶，忽略了口語的作用，也缺乏對英語口語的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。加之高校學(xué)生生源復(fù)雜，一些地區(qū)的學(xué)生接受到的英語教育相對欠缺，使得發(fā)音不準(zhǔn)和語法錯誤等問題經(jīng)常存在。

（二）學(xué)習(xí)動力欠缺

當(dāng)前，高校學(xué)生更側(cè)重于專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，對于英語學(xué)習(xí)則不夠重視，也缺乏積極性。除此之外，一些較為內(nèi)向的學(xué)生因口語能力較差，通常不會在口語課上自我表現(xiàn)，也難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，往往會導(dǎo)致口語水平進(jìn)一步下降，最終形成惡性循環(huán)。

（三）教師英語教學(xué)方法落后

目前，大部分高校更側(cè)重于科研和專業(yè)課程建設(shè)，對于英語口語這種基礎(chǔ)課程則缺乏重視，也很少投入教育資源。教師在教學(xué)中，通常只是根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行照本宣科的教學(xué)，在這種情況下，學(xué)生的英語口語水平自然很難得到提高。

三、大學(xué)英語口語自主學(xué)習(xí)模式中微課的應(yīng)用策略

（一）微課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

具體來看，微課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)主要從兩個方面進(jìn)行，即明確教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)注意到，微課教學(xué)并不等同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因此在微課的設(shè)計(jì)過程中，要以提高學(xué)生的口語交際能力為核心要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來探索有效的教學(xué)模式，確保學(xué)生能夠積極主動參與口語學(xué)習(xí)；另一方面，教師要尊重學(xué)生的主體地位，以實(shí)用性為導(dǎo)向，將創(chuàng)新和趣味性的元素融入到微課當(dāng)中，并通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)來創(chuàng)設(shè)微課學(xué)習(xí)情境，同時，教師也可將微課貫穿到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，確保學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中所遇到的問題都能夠得到及時解決[3]。

（二）展現(xiàn)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容

在微課設(shè)計(jì)過程開始前，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有較為詳細(xì)的了解，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為多個等級，做到因材施教。對于一些英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師在微課設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于單詞和語法等課本知識，做到夯實(shí)基礎(chǔ)；而對于英語基礎(chǔ)較好且學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生，教師則要側(cè)重于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，把如何更好講英語當(dāng)做設(shè)計(jì)目標(biāo)。與此同時，教師要設(shè)定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠合理安排學(xué)習(xí)時間以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高校英語口語教學(xué)中，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境是提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。具體來看，教師在應(yīng)用微課的過程中，可通過圖片和視頻等方式對微課予以完善，創(chuàng)設(shè)一個適宜的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得到充分提高。對于學(xué)生而言，這種創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境的微課，能夠顯著提高學(xué)生對于英語口語的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠積極主動觀看微課視頻，從而使得學(xué)生的英語口語知識儲備得到進(jìn)一步擴(kuò)充。

（四）將微課與其他教學(xué)方式相結(jié)合

實(shí)際上，在英語口語的教學(xué)過程中，微課僅僅是其中比較有代表性的教學(xué)方式之一，除此之外，還有很多有效的教學(xué)方式。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師要注重多種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，不局限于微課教學(xué)方式，從而充分集合各種教學(xué)方式的長處，以實(shí)現(xiàn)英語口語課程教學(xué)效果的最大化。在具體的英語口語課程講解過程中，教師可根據(jù)英語口語實(shí)際應(yīng)用過程中的特點(diǎn)和方法，創(chuàng)作英文交流專題的微課，并將其與分組教學(xué)模式加以結(jié)合，將學(xué)生分為數(shù)個小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。每個小組都分配好角色扮演，讓學(xué)生根據(jù)微課當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行模擬練習(xí)。通過這種小組之間學(xué)習(xí)和比賽的方式，學(xué)生對于英語口語的學(xué)習(xí)積極性將得到顯著提升，同時也能在對比當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己的口語水平不足之處，并加以改進(jìn)。

結(jié)束語：微課教學(xué)模式是現(xiàn)代教育技術(shù)與英語口語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對于提高高校學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)水平有著重要的作用，這對于提升學(xué)生未來的就業(yè)能力也有著一定的積極作用。為此，教師應(yīng)當(dāng)注重在教學(xué)中對微課的靈活應(yīng)用，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。