石亮

（貴州省平塘縣金盆街道中心校，貴州 平塘 558300）

留守兒童的教育一直是我國農(nóng)村教育事業(yè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于留守兒童長期以來沒有受到父母的監(jiān)護(hù)，這些學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)過程中缺乏父母的心理引導(dǎo)，而且無法像其他普通兒童那樣得到父母的幫助和指導(dǎo)。因此，農(nóng)村大多數(shù)留守兒童都沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，先需要培養(yǎng)這些留守兒童的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文的目的，就在于探討留守兒童養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中留守兒童所面臨的困難和問題，并找到相應(yīng)的解決策略。

一、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣情況分析

總體而言，農(nóng)村大多數(shù)留守兒童沒有養(yǎng)成自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏父母的監(jiān)護(hù)，這些學(xué)生長期以來比較散漫，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易放松自己。然而，農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)留守兒童都由爺爺奶奶或姥姥姥爺照顧，許多家庭的經(jīng)濟(jì)狀況較差，因此這些留守兒童的生活條件相對(duì)較差，可提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也相對(duì)較差，缺乏父母的輔導(dǎo)和監(jiān)督，并且缺乏良好的家庭文化氛圍，極大地影響了留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。其實(shí)有少部分農(nóng)村留守兒童有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但是由于他們在沒有父母的正確指導(dǎo)下，不知道如何獲得學(xué)習(xí)資源以及如何安排時(shí)間，因此學(xué)習(xí)效率往往不高，學(xué)習(xí)效果也不大。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情

著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是將間接學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為直接學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí)，學(xué)生將對(duì)學(xué)習(xí)越來越感興趣，學(xué)習(xí)將被視為滿足他們心理需求的一大樂趣。通過結(jié)合各個(gè)年級(jí)的小學(xué)生的特點(diǎn)并在課堂上采用生動(dòng)的教學(xué)方法，老師可以繼續(xù)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它可以在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這不僅是老師教學(xué)方法的展現(xiàn)，而且還是學(xué)生認(rèn)知過程的心理要求。

三、對(duì)留守兒童實(shí)施養(yǎng)成良好習(xí)慣教育

教師必須從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)入手，對(duì)留守兒童習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行教育，并結(jié)合學(xué)校和課堂紀(jì)律來告訴學(xué)生該做什么，為什么做以及如何做。初次進(jìn)入校園時(shí)，確保學(xué)生牢記學(xué)校的規(guī)范和規(guī)定。養(yǎng)成良好的習(xí)慣是一個(gè)長期的過程，但只要教師能夠提供扎實(shí)的養(yǎng)成習(xí)慣教育，建立定期的評(píng)估和監(jiān)督體系，并定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)估，學(xué)生就會(huì)逐漸得到老師的指導(dǎo)。能夠自覺養(yǎng)成自我監(jiān)督和克制、自律的習(xí)慣。

四、加強(qiáng)與父母的溝通與合作，營造良好的行為養(yǎng)成環(huán)境

農(nóng)村留守兒童的思維方式逐漸成熟，追求人格獨(dú)立，對(duì)人生目標(biāo)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀有自己的看法和想法。盡管在某種程度上依賴于家庭的思想和生活，但強(qiáng)烈希望擺脫父母的束縛，獨(dú)立學(xué)習(xí)和自由生活，但一些父母常常不了解子女的心理變化和需求，只關(guān)注孩子的成績，認(rèn)為只要他們表現(xiàn)好、成績好，就會(huì)給他們想要的東西。事實(shí)上，這種鼓勵(lì)無形的助長了學(xué)生以自我為中心，追求時(shí)尚，對(duì)他人無興趣，缺乏欣賞力和自律能力差的壞習(xí)慣?；蛘撸行└改刚J(rèn)為他們的孩子考不上高中，對(duì)他們的孩子失去信心，經(jīng)常對(duì)他們的冷嘲熱諷，對(duì)學(xué)習(xí)不管不問，對(duì)生活漠不關(guān)心，使學(xué)生感到被拋棄和遺忘的感覺。因此，老師可以加強(qiáng)與家長的聯(lián)系和溝通，進(jìn)行定期的家訪或通過電話與家長溝通，以便家長可以了解學(xué)校的教學(xué)方法和學(xué)生的需求，家長可以改變觀念并與學(xué)校溝通，老師需要和家長進(jìn)行不定期的溝通從而搞好留守兒童的教學(xué)教育工作。

五、教學(xué)與生活相結(jié)合，為留守兒童建設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)和生活相結(jié)合，老師在教學(xué)時(shí)要密切關(guān)注學(xué)生的生活，在教學(xué)中讓學(xué)生多從生活實(shí)際出發(fā)，以生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的實(shí)例為起點(diǎn)，鉆研教科書知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)歷創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)情境，開展教育活動(dòng)并促進(jìn)學(xué)生直接和間接體驗(yàn)的交融。教師應(yīng)注意其在教育中的作用，從而讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷，并營造和諧的教育氛圍。

老師要為留守兒童創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，在教學(xué)中，要發(fā)現(xiàn)與學(xué)生生活有關(guān)的素材并組織教育活動(dòng)。老師要組織學(xué)生參加更多的課外活動(dòng)，以豐富學(xué)生的生活，特別是參加生產(chǎn)和勞動(dòng)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語：總而言之，這些問題引起了人們對(duì)農(nóng)村教育的認(rèn)識(shí)，并讓我們認(rèn)識(shí)到農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育缺陷。因此，農(nóng)村地區(qū)的教師在開展教育活動(dòng)中承擔(dān)著更重要的責(zé)任和使命。