解世楷

（四川省成都市金堂縣福興鎮(zhèn)小學，四川 成都 610400）

一、打破常規(guī)教學方式，引導學生形成質(zhì)疑意識

傳統(tǒng)語文教學課堂中，絕大多數(shù)是以教師講解為主，學生幾乎處于被動學習和接受的狀態(tài)，這種課堂狀態(tài)是不利于學生形成創(chuàng)造性思維的。教師應該通過有針對性的提問，引導學生去挖掘知識中的疑點，對知識產(chǎn)生質(zhì)疑，并讓學生帶著疑惑去討論、解決問題。當學生的質(zhì)疑意識形成后，他們就會變被動為主動，用懷疑的態(tài)度去看待知識、剖析問題，這時學生的思維就得到了一定程度的拓展。

舉個例子，在講《挑山工》這節(jié)課時，當學生通讀課文之后，教師就應該對學生提出一些問題，如：挑山工走的都是崎嶇的山路，路程是別人的一倍，但所需的時間卻比別人的少，這是為什么呢？他們的登山方式有什么特別之處嗎？當教師把這些問題拋出之后，可以組織學生集體討論，待學生分析得出結(jié)論后，教師再要求學生用質(zhì)疑的眼光提出其他的問題。這個時候，學生就會受到一定的啟發(fā)，提出一些反問，而在反問的過程中，創(chuàng)造性思維就得到了充分地發(fā)揮；再比如在《將相和》的課堂教學中，教師同樣可以向?qū)W生發(fā)問，如：藺相如為什么在秦王面前理直氣壯地要手捧寶玉一起往柱子上撞？進而引導學生提出質(zhì)疑，藺相如到底會不會拿著寶玉去撞柱子呢？在反復的提問、分析中，學生的質(zhì)疑意識就會逐漸形成，思維能力也得到了拓展。

二、充分利用教學素材，鼓勵學生發(fā)揮想象能力

小學生的思維較高年級學生相比，具有其獨特之處，小學生更多的是通過自己的直觀感受來獲取對外界的認知，在語文教學過程中，新鮮、生動、有趣的教學內(nèi)容更容易引起小學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣；另外，小學生原本活潑好動，他們的思維也比較有跳躍性，對教材的內(nèi)容會有疑惑，甚至會天馬行空地想象。教師在把握小學生這些思維特點的基礎上，可以利用教學素材充分調(diào)動學生的好奇心，讓學生極力發(fā)揮想象力，鼓勵學生提出問題，使學生的思維活躍起來。

比如，小學語文課本中有很多像《掩耳盜鈴》《揠苗助長》《亡羊補牢》等寓言故事，農(nóng)村小學的教學設備可能相對落后，教師無法借助多媒體等教學設備更加生動地向?qū)W生講述這些故事，但是可以就地取材，例如帶領(lǐng)學生到田地里、羊圈旁，實地講述寓言故事，增強故事的真實性、生動性，讓學生身臨其境，并為他們留下想象的空間。也可以在講述中提出問題，例如：將自己的耳朵捂住，真的聽不到鈴響嗎？稻苗被拔的時候，難道不會被連根拔起嗎？羊已經(jīng)被狼吃了，羊圈還有修的必要嗎？教師通過一系列的設問，引導學生深入思考并討論，鼓勵學生充分發(fā)揮自身想象能力，拓展學生的想象空間，使學生在想象中形成創(chuàng)造性思維。

三、突破固有思維定式，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

小學生因受家庭教育、教師教導、社會環(huán)境等影響，他們和成人一樣，習慣從單一且固定的角度去理解事物，久而久之便形成了思維定式，這種思維模式極大地束縛了學生創(chuàng)造性思維的形成。而發(fā)散性思維，則是一種全方位、多角度的思維方式，具備發(fā)散思維能力的學生，會根據(jù)已掌握的知識從不同的角度找尋到事物的多種可能性，最終獲得創(chuàng)新的成果。所以，打破固有的、單一的思維定式，培養(yǎng)發(fā)散性思維，對于學生形成創(chuàng)造性思維極其有幫助。教師應在教學過程中，通過具體的某個故事或者情節(jié)，鼓勵學生多角度思考，鍛煉學生思維的發(fā)散能力。還是以《將相和》這節(jié)課為例，在秦王約見趙王在澠池會見的環(huán)節(jié)，教師可以設計這樣的問題：如果當時趙王并沒有去赴約，那么結(jié)局會是什么樣呢？這個問題就給學生留下了極大的思考空間，學生可以根據(jù)前文的故事內(nèi)容，盡情發(fā)散自己的思維，得出各種可能的結(jié)局，有的學生會覺得趙王如果不赴約，那么趙國很快就會被秦國滅掉；有的會認為趙王不去見秦王，肯定是自有打算，也做好了秦國來攻打的準備，不必擔心。讓學生在課堂上充分發(fā)散思維，說出各種不同的可能性，無形中鍛煉了創(chuàng)造性思維的能力。

結(jié)束語

一次又一次地教學改革，已經(jīng)指明了小學語文教學的宗旨和發(fā)展方向，也對語文教學效果提出了更高的要求。尤其是農(nóng)村小學教學，因教學環(huán)境、資金設備支持等因素影響，對教師來說，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的任務更加艱巨。實際課堂教學中，教師要在正確解讀教材基礎上，借助各種教學工具、問題設計、情景創(chuàng)設等，在實踐中反復挖掘?qū)W生的思考想象力，從而提高小學生的創(chuàng)造性思維，為學生綜合素質(zhì)的提高奠定良好基礎。