牛笑寒 王娜

（1 吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué),吉林 長(zhǎng)春 130000；2 東北師范大學(xué)附屬中學(xué),吉林 長(zhǎng)春 130000）

基于信息技術(shù)的發(fā)展背景下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升語(yǔ)文備課質(zhì)量，還可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同情境，幫助初中生消化和掌握語(yǔ)文知識(shí)等。我認(rèn)為初中語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，例如多媒體靈活創(chuàng)設(shè)各種情境，運(yùn)用互動(dòng)軟件開(kāi)展線上線下混合教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源延伸學(xué)生視野，利用教學(xué)軟件布置課后作業(yè)等，進(jìn)一步推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)改革。

一、充分利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文是一門(mén)極具人文色彩的學(xué)科。語(yǔ)文教材收錄的名篇佳作里大都有細(xì)膩豐富的語(yǔ)言文字描寫(xiě)，如何將這些文本信息以圖片展示出來(lái)呢？顯然，傳統(tǒng)的教師講解與板書(shū)的教學(xué)模式是愛(ài)莫能助的。而利用信息技術(shù)則可以輕松地對(duì)圖文信息技術(shù)進(jìn)行有效整合，輕而易舉地創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在對(duì)《白楊禮贊》這節(jié)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)這篇課文題目中的白楊進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)而導(dǎo)入課程，教師可以利用多媒體播放白楊樹(shù)的圖片，讓學(xué)生直觀地看到白楊樹(shù)的形態(tài)與模樣，并播放《小白楊》歌曲，營(yíng)造一個(gè)正能量的、積極向上的課堂氛圍，構(gòu)建一個(gè)課文內(nèi)容緊密貼合的、生動(dòng)的教學(xué)情境，并對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“請(qǐng)找出一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的白楊樹(shù)”；“從《小白楊》的歌曲中，你聽(tīng)出了什么？”以此刺激學(xué)生針對(duì)課文進(jìn)行思考和探討。在以往的《白楊禮贊》教學(xué)中，教師往往以生硬的課文閱讀開(kāi)啟教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在課程開(kāi)始便感受到其枯燥的內(nèi)容，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂中常有昏昏欲睡的表現(xiàn)，教學(xué)效果不佳。而通過(guò)多媒體構(gòu)建的生動(dòng)情境能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）開(kāi)展線上線下混合教學(xué)，升華語(yǔ)文教學(xué)

線下教學(xué)階段是彌補(bǔ)線上教學(xué)缺陷的環(huán)節(jié)，教師需要深入了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)階段面臨的問(wèn)題以及他們各自的不足，由此設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作地解決預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提升他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，達(dá)到更深層次的教學(xué)效果。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，不斷延伸學(xué)生的知識(shí)視野

初中學(xué)生基本上掌握了一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)和上網(wǎng)的知識(shí)，我們可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，打破封閉的課堂教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。尤其在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，圍繞教材內(nèi)容向?qū)W生展示預(yù)選項(xiàng)目，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查尋需要的內(nèi)容。

如在教學(xué)《探索月球奧秘》一課時(shí)，我沒(méi)有僅結(jié)合書(shū)本給學(xué)生講月球的知識(shí)、文化，而是指導(dǎo)學(xué)生分成興趣小組上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁(yè)，自己動(dòng)手查找相關(guān)知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)網(wǎng)上查尋，合作交流，學(xué)生明白了非常多的月球奧秘，如：月球起源、月相月食、人類(lèi)登月……了解了豐富多彩的月球文化，如與月亮有關(guān)的神話傳說(shuō)、關(guān)于月亮的詩(shī)歌、月亮的美稱(chēng)與雅號(hào)、賞月佳對(duì)……學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中學(xué)到了書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。

（四）運(yùn)用教學(xué)軟件布置課后作業(yè)

作業(yè)一直以來(lái)都是教師完善教學(xué)的重要手段，其不僅可以讓學(xué)生重溫教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮出復(fù)習(xí)指導(dǎo)的作用，而且還能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，以及自身教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足，進(jìn)而達(dá)成完善教學(xué)的作用。

例如在《藤野先生》一課學(xué)習(xí)結(jié)束后，我就針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，我通過(guò)教學(xué)軟件向?qū)W生布置任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)手機(jī)或電腦，及時(shí)完成其中的課后習(xí)題，主要形式包括填空、選擇、判斷等，考察學(xué)生對(duì)本課生字詞、表現(xiàn)手法、故事情節(jié)的認(rèn)知，同時(shí)通過(guò)軟件后臺(tái)的自動(dòng)檢測(cè)，可以省去教師批改的環(huán)節(jié)，不僅可以減輕教師壓力，還能直接反饋學(xué)生的基礎(chǔ)能力掌握程度。

二、總結(jié)

在我們大力推進(jìn)課程改革的今天，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和初中語(yǔ)文教學(xué)的整合，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，改變教與學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。