王彩霞

（山東省德州市平原縣第五中學(xué),山東 德州 253100）

一、問題教學(xué)法的概念

從整體的角度來看，問題指導(dǎo)主要是通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，并組織他們在探究中逐漸形成自主的理解和認(rèn)知習(xí)慣，在實(shí)際學(xué)習(xí)中不斷地使用自學(xué)方法，并掌握自主學(xué)習(xí)能力。在問題教學(xué)課堂中，問題的設(shè)置主要圍繞學(xué)生學(xué)情開展，突出其主要地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、實(shí)施問題教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

（一）創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)方法是通過生動，規(guī)范的語言解釋，加以圖片、視頻等方式，以講故事的方式建立問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生新問題。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)情，提高問題解決效率

這一教學(xué)方法的運(yùn)用重在解決問題，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情，合理地布置教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往存在答題思路不夠全面和準(zhǔn)確的問題，這時需要教師綜合整體學(xué)生討論情況，逐個讓各個小組進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。同時，教師也應(yīng)以問題為導(dǎo)向，組織小組進(jìn)行討論、小組作答、小組總結(jié)，在反復(fù)質(zhì)疑和總結(jié)中發(fā)現(xiàn)并解決問題。

（三）突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

由于課時限制，教師應(yīng)關(guān)注到每個教學(xué)環(huán)節(jié)的高效性，做到有的放矢、指向明確，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)把握知識的重難點(diǎn)。

（四）注重學(xué)生差異

教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧各個層次的學(xué)生。既要激活成績好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)較困難學(xué)生一定的機(jī)會，讓全體學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)中去，充當(dāng)自主學(xué)習(xí)的重要角色，體驗學(xué)習(xí)的成就感。

三、實(shí)施問題教學(xué)法的步驟

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情精心設(shè)計問題或利用能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的材料，然后圍繞這些材料設(shè)計問題提出一個問題比解決一個問題更重要，這主要是因為在提問中，學(xué)生的思維是最活躍的，學(xué)生的思維可以得到有效的發(fā)展。一個好的問題的提出是一種智慧。因此，在教學(xué)中，教師要積極地鼓勵學(xué)生提出問題，發(fā)展學(xué)生的智慧。

（二）鼓勵自主探究，指導(dǎo)答問

1.自主探究。課本有直接答案的問題主要讓學(xué)生獨(dú)立解決，如教師出示表格讓學(xué)生填寫。探究性問題可讓學(xué)生討論，通過合作學(xué)習(xí)方式去探究解決。教師應(yīng)采用多種教學(xué)形式來豐富活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的積極心態(tài)。

2.指導(dǎo)答問。葉圣陶先生說:“教師之教，小在于全部講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”。教師不僅要善于激疑，而且要善于導(dǎo)答，使學(xué)生的思維由現(xiàn)有區(qū)域向最近發(fā)展區(qū)過渡。教師可設(shè)計具體的問題情境幫助學(xué)生理解問題。采用分解問題，化整為零是行之有效的方式。

(三)學(xué)以致用，舉一反三

教師要圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽提出發(fā)展發(fā)散性思維的問題，以加深印象，學(xué)以致用，舉一反三。教師要激勵學(xué)生在發(fā)散性思維上自由馳騁、展現(xiàn)才華，應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生辯證地從進(jìn)步性、局限性兩方面思考問題。

四、問題教學(xué)法在歷史課堂教學(xué)中實(shí)施的兩種方式

（一）前置式問題教學(xué)法(教師向?qū)W生提問)

針對剛上中學(xué)的新生和較難于理解的問題，教師的提問起著啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，激活學(xué)生探究興趣。教師的問題要有趣味性，有吸引學(xué)生的魅力:要根據(jù)學(xué)生年齡階段、學(xué)習(xí)程度、層次的不同，設(shè)計難度有梯度的問題，便于激發(fā)學(xué)生的求解欲望，驅(qū)使他們有目的地積極思考、探索。

（二）后置式問題教學(xué)法(學(xué)生向教師或?qū)W生提問)

疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙。而且“問題教學(xué)法”有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性，教師適時地提示與點(diǎn)撥會使學(xué)生的問題式思維更加有效。

五、問題教學(xué)法在新課程歷史教學(xué)中的實(shí)踐意義

在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，就“新文化運(yùn)動”一課的問題教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行研究。在設(shè)置問題“大家認(rèn)為陳獨(dú)秀等人掀起這一運(yùn)動的原因是什么？”在學(xué)生產(chǎn)生疑惑的同時，對接下來的知識學(xué)習(xí)提供了探究和求知的動力。同時，學(xué)生們在七嘴八舌的討論中，主動與教師互動，與教師一同總結(jié)出“新知識分子思想救國”答案，在師生互動中，形成了和諧、平等的師生關(guān)系，給學(xué)生歷史學(xué)習(xí)帶來全新的課堂體驗。其后，教師們可以設(shè)置“新文化運(yùn)動的內(nèi)容、意義、局限性有哪些呢？”讓學(xué)生們主動深入到教材中，并聯(lián)想當(dāng)時的歷史情境，使學(xué)生在生生互動、協(xié)作探究方式，在獲得問題答案的同時，感受歷史長河中的不同人物事跡的價值和魅力，對歷史產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，從而進(jìn)入設(shè)問——互動——展示的良性循環(huán)中。

六、在中學(xué)歷史教學(xué)中問題教學(xué)法應(yīng)該注意的問題

歷史教學(xué)應(yīng)遵循論從史出的要義。教師應(yīng)對教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行干預(yù)，讓學(xué)生從問題起始點(diǎn)入手，把握歷史史實(shí)的學(xué)習(xí)和研究特點(diǎn)，洞悉歷史的時空間聯(lián)系，避免其出現(xiàn)歷史事件先后順序顛倒的問題。同時，應(yīng)在教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)問題。以“美國的誕生”為教學(xué)案例，在問題情景創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)導(dǎo)入肯德基、蘋果等元素，以觸動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛意識，不自覺地提出“美國是如何建立的?”等一系列問題，并引領(lǐng)圍繞“五月花號”進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)新大陸的發(fā)現(xiàn)背景。其后，教師可以再次設(shè)問：“那么獨(dú)立戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因是什么呢？”這時，需要各個小組發(fā)散思維，多角度思考和分析稅收政策等方面的背景，歸納出獨(dú)立戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因，為接下來的教學(xué)做鋪墊。

總之，問題教學(xué)法在中學(xué)歷史課中的運(yùn)用改變了“教師一講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)格局，調(diào)動了學(xué)生的積極性與主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和思維能力。但任何一種教學(xué)方法都不可能是完美且放之四海而皆準(zhǔn)的，教師還需要根據(jù)具體情況不斷調(diào)整、完善教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。