段芳然

（河北省承德市豐寧滿族自治縣窄嶺中學(xué)，河北 承德 068350）

俗話說(shuō)得好：學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)也。由此可見，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑太重要了.質(zhì)疑是創(chuàng)新的開端；質(zhì)疑是啟智的關(guān)鍵；質(zhì)疑疑思維的開端。質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣，因此，在課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生一進(jìn)教室就有一種無(wú)形的壓抑感,這嚴(yán)重制約了引發(fā)學(xué)生“質(zhì)疑”能力的發(fā)展因此,教師只有努力營(yíng)造出“師生”及“生生”之間自由、民主和平等的氛圍,才能使學(xué)生在寬松和諧的氣氛中充分發(fā)揮自己的聰明才智,敢于提出自己獨(dú)特的想法.我在課堂教學(xué)中千方百計(jì)營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍,首先,充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生,不以權(quán)威者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前,從而創(chuàng)設(shè)出一種和諧、寬松的教學(xué)情境,凸顯學(xué)生的主體地位,使學(xué)生敢于自由發(fā)問(wèn).其次，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和興趣,當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí),教師就用信任的目光注視他;當(dāng)學(xué)生提出古怪問(wèn)題或別出心裁的念頭時(shí),也予以肯定和鼓勵(lì).譬如，在講授“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí),先拿時(shí)鐘和風(fēng)車進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng),使學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)有了一個(gè)初步印象,再讓他們歸納出這兩個(gè)現(xiàn)象的共同特點(diǎn),從而得出旋轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)中心和旋轉(zhuǎn)角的定義接著又啟迪學(xué)生:“當(dāng)你學(xué)習(xí)了圖形的旋轉(zhuǎn)后有什么疑難問(wèn)題嗎?”如此看似比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,卻噴發(fā)出學(xué)生積極質(zhì)疑的火花,促使有不少學(xué)生提出了比較好的問(wèn)題.諸如:“風(fēng)車的旋轉(zhuǎn)角度是多少?時(shí)針在旋轉(zhuǎn),哪個(gè)是旋轉(zhuǎn)中心?”等問(wèn)題.由于全班學(xué)生存在著個(gè)別差異,所提的問(wèn)題千奇百怪,在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí),有時(shí)不能提在點(diǎn)子上和關(guān)鍵處.此時(shí)，我就以鼓勵(lì)、引導(dǎo)為主，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià);針對(duì)有些學(xué)生提出比較好問(wèn)題的同學(xué),就鼓勵(lì)他們進(jìn)一步探索、質(zhì)疑和創(chuàng)新.

學(xué)生的質(zhì)疑取決于教學(xué)的良好氛圍，在教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)營(yíng)造和諧融洽的質(zhì)疑氛圍，有意識(shí)地營(yíng)造自由、民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，做到敢質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中，教師也可故意出錯(cuò)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題大膽進(jìn)行質(zhì)疑，也可結(jié)合文本的特點(diǎn)和學(xué)生已知的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一種有意義的、開放的、富有挑戰(zhàn)的情境，激發(fā)質(zhì)疑的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心的真實(shí)需要出發(fā)，提出問(wèn)題，開展探究。

二、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教學(xué)是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的漸進(jìn)過(guò)程,特別是為使學(xué)生帶著濃厚的興趣去探求新知,問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就顯得更為重要。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)、驗(yàn)證、使其對(duì)觀察與歸納所得的結(jié)論產(chǎn)生懷疑,進(jìn)而得出證明的必要性.抽象深?yuàn)W的道理通過(guò)情境設(shè)計(jì),一下子使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解柳暗花明,豁然開朗起來(lái),對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)一點(diǎn)也不感到枯燥,因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程像磁鐵一樣有吸引力。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。引導(dǎo)學(xué)生到生活中尋找問(wèn)題情境,讓他們跳出教材,走出課堂,到更廣闊的背景下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,組織他們熱烈討論,通過(guò)教師的適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),使問(wèn)題得到解決,從而養(yǎng)成一種積極思考、勇于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在八年級(jí)數(shù)學(xué)(下)第五章數(shù)據(jù)的收集與處理中,為了讓學(xué)生能在教學(xué)過(guò)程中能積極地提出問(wèn)題,在課前,布置一個(gè)學(xué)生活動(dòng):調(diào)查全班同學(xué)每周干家務(wù)活的時(shí)間,讓學(xué)生再次經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集過(guò)程,進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理,從而復(fù)習(xí)平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等概念.同時(shí)通過(guò)對(duì)這次調(diào)查活動(dòng)的分析，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)生活中的問(wèn)題情境,在教學(xué)中學(xué)生就很容易提出自己的問(wèn)題,如怎樣收集到的數(shù)據(jù);怎樣處理數(shù)據(jù)、用什么統(tǒng)計(jì)量來(lái)比較每個(gè)同學(xué)的干家務(wù)活的時(shí)間等,從而引入了普查、總體、個(gè)體等概念,然后聯(lián)系生活中的“人口普查”等現(xiàn)實(shí),對(duì)原有情境進(jìn)行變式,引起對(duì)學(xué)生普查局限性的思索,從而引出抽樣調(diào)查,在這一情境的創(chuàng)設(shè)中,學(xué)生自然會(huì)對(duì)兩種調(diào)查方式進(jìn)行比較,明確各自的使用范圍。

三、指導(dǎo)方法，提升學(xué)生能力

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與發(fā)展需要教師持續(xù)不斷地努力，也需要在學(xué)生良好求知欲和好奇心作基礎(chǔ)，教師要讓學(xué)生明確質(zhì)疑的位置和知識(shí)內(nèi)容,并通過(guò)何種方式來(lái)提出有意義和價(jià)值的問(wèn)題，繼而能夠從“想問(wèn)”向著“會(huì)問(wèn)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

教師需要讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握，以此來(lái)對(duì)質(zhì)疑的主要方向點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注.課堂教學(xué)中,教師可以以單元模式的教材內(nèi)容作為基礎(chǔ),進(jìn)而幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的質(zhì)疑方式教師也需要在課堂上示范問(wèn)題的提出，并通過(guò)這種形式來(lái)幫助學(xué)生及時(shí)確定質(zhì)疑的位置和重點(diǎn)內(nèi)容.例如,教師在“平行線的性質(zhì)”教學(xué)的過(guò)程中,教師可以首先要求學(xué)生進(jìn)行平行線的特點(diǎn)和性狀進(jìn)行分析,并要求學(xué)生能夠?qū)ζ涮囟ǖ男再|(zhì)和相關(guān)定義進(jìn)行明確.在此過(guò)程中,學(xué)生能夠在思考和實(shí)踐上得出相應(yīng)的邏輯關(guān)系，結(jié)合圖形的實(shí)際特點(diǎn)推理步驟進(jìn)行論證.最后,師生共同準(zhǔn)確規(guī)范地寫出推理過(guò)程.教學(xué)過(guò)程中,教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,哪怕質(zhì)疑的問(wèn)題價(jià)值不大,這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的起點(diǎn).對(duì)于質(zhì)疑跑題的,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)調(diào)控,不放任自流,讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力應(yīng)當(dāng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的過(guò)程，教師在此階段通過(guò)教學(xué)方式的合理選擇與教育思想的有效改善，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來(lái)制定個(gè)性化的教學(xué)手段.通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，來(lái)逐漸促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的提升與發(fā)展。