王冉

（河北省衡水市新華小學(xué)，河北 衡水 053000）

一、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教育教學(xué)過(guò)程中造成學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因主要分為以下幾種，首先是學(xué)生沒有清晰的目標(biāo)，并不了解為什么要進(jìn)行學(xué)習(xí)；同樣也不了解學(xué)習(xí)對(duì)生活和社會(huì)發(fā)展有什么影響；無(wú)法掌握正確的學(xué)習(xí)方法。所以在教育教學(xué)過(guò)程中，教師為幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，就必須根據(jù)學(xué)生能力的發(fā)展為學(xué)生制定更加明確和清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確的處理學(xué)習(xí)和生活之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生良好行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，形成正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)思路，保證學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)可以采取積極的態(tài)度去應(yīng)對(duì)，獨(dú)立思考并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣。在課堂教學(xué)之上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行友好的溝通和交流，促進(jìn)師生和生生互動(dòng)關(guān)系的形成，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自身并不了解或者是沒有掌握的數(shù)學(xué)問題可以進(jìn)行積極的討論，先讓學(xué)生大膽地提出自身的看法和觀點(diǎn)，然后進(jìn)行科學(xué)的研討?？梢詾閷W(xué)生講述一些特殊的教學(xué)案例，激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展，使學(xué)生可以獨(dú)立面對(duì)并解決問題。在教育教學(xué)過(guò)程中，可能有一部分學(xué)生比較靦腆，在學(xué)生的小組討論進(jìn)行時(shí)并不愿意交流，具有較強(qiáng)的排斥性，而教師對(duì)于這部分的后進(jìn)生可以利用提出問題的形式引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，要聆聽學(xué)生的感受和思想，從而更針對(duì)性的給予學(xué)生幫助。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式去開展，為學(xué)生建立數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有方向、更有計(jì)劃，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，這種教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的自信心是十分關(guān)鍵的。

二、吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不管是什么樣的學(xué)生可能都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂有或多或少的厭煩，小學(xué)數(shù)學(xué)是比較枯燥和乏味的學(xué)科，更注重學(xué)生邏輯能力的發(fā)展，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，給學(xué)生以針對(duì)性的教學(xué)體驗(yàn)，使學(xué)生有更新奇的學(xué)習(xí)感官刺激。在小學(xué)時(shí)期，后進(jìn)生因?yàn)樽陨淼闹R(shí)和基礎(chǔ)比較差，在課堂上對(duì)于教師講課的思路也無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生跟不上教師的思路，那么就很容易會(huì)出現(xiàn)走神、開小差等狀況。而對(duì)于這部分的學(xué)生，教師可以經(jīng)常性的進(jìn)行提問，并針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，放緩講課的進(jìn)度。在課前備課時(shí)也要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，選擇一些更具吸引力的文字或者是圖片，可以采取PPT 播放的形式，為學(xué)生建立更加生動(dòng)活潑的教學(xué)課堂，使學(xué)生的注意力更加集中。例如，教師在為學(xué)生講解圖形這部分的知識(shí)時(shí)就可以要求學(xué)生自主動(dòng)手完成教材中圖形的創(chuàng)造，不僅可以提高學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，同時(shí)也可以有效的活躍課堂的氛圍，以便于教師接下來(lái)教學(xué)任務(wù)的開展。不僅讓學(xué)生有更加深刻的學(xué)習(xí)記憶，同時(shí)也使學(xué)生更愿意去主動(dòng)的提問、學(xué)習(xí)，明顯提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，可能有部分學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真但是依然沒有提高成績(jī)，而這部分學(xué)生是更值得教師去關(guān)注的，到底是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握并不完善導(dǎo)致成績(jī)較差，還是因?yàn)閷?duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和理解能力不足無(wú)法針對(duì)性的解決數(shù)學(xué)問題才造成了數(shù)學(xué)成績(jī)不高的狀況。教師針對(duì)性地進(jìn)行分析，并采取合理科學(xué)的解決方法，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)訓(xùn)練，并針對(duì)過(guò)程進(jìn)行記錄，以便幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師也要引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)督，抽查學(xué)生的作業(yè)，考慮是否有留課后作業(yè)的必要。雖然在教育教學(xué)過(guò)程中，教師一般都會(huì)為學(xué)生布置課后作業(yè)，但是往往因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)和能力的差異而使得課后作業(yè)在完成的程度上也有著很大的差別，所以教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而分層布置作業(yè)，對(duì)于一些不積極完成作業(yè)、拖沓的學(xué)生來(lái)講，教師可以給予適當(dāng)?shù)膽土P，并對(duì)作業(yè)完成情況十分優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行講解時(shí)，教師也要關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)的數(shù)學(xué)題型，要針對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和思考能力詳細(xì)的進(jìn)行步驟的講解，及時(shí)解決數(shù)學(xué)問題，給予后進(jìn)生更多的鼓勵(lì)和關(guān)懷。

結(jié)束語(yǔ)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)當(dāng)受到教師同等的關(guān)愛和尊重，所以教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，也要關(guān)注后進(jìn)生的教學(xué)引導(dǎo)，給予更多的照顧和尊重。首先后進(jìn)生的產(chǎn)生并不是與生俱來(lái)的，教師應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生都抱有期望，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力、水平、學(xué)習(xí)訴求等開展針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生克服不良心理，挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，堅(jiān)定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生樂觀的、積極的去面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。