王鎖密

（河北省衡水市桃城區(qū)鄧莊鎮(zhèn)北蘇閘小學(xué)，河北 衡水 053000）

一、讓學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間

高年級(jí)的小學(xué)生需要懂得對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理分配，只有這樣才能提升學(xué)習(xí)效率，完美實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分了解自身時(shí)間的運(yùn)用情況，可以以一周作為一個(gè)周期，將自己一天所消耗的時(shí)間記錄下來，比如讀書、睡覺、吃飯以及玩游戲等花費(fèi)的時(shí)間。而后可以讓學(xué)生將自己的時(shí)間表與學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的時(shí)間表進(jìn)行對(duì)比分析，研究一下自己的時(shí)間表中有哪些時(shí)間運(yùn)用不合理。而后，高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該為自己的時(shí)間進(jìn)行計(jì)劃安排，要?jiǎng)澐肿约涸谀膫€(gè)時(shí)間段應(yīng)該學(xué)習(xí)，在哪個(gè)時(shí)間段應(yīng)該復(fù)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然大部分時(shí)間都是教師在授課，學(xué)生在接收知識(shí)，但數(shù)學(xué)教師仍舊會(huì)給予一定時(shí)間讓學(xué)生開展思考與學(xué)習(xí)，同時(shí)還會(huì)給予其一定時(shí)間讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄。學(xué)生需要合理運(yùn)用自身時(shí)間，如若課余時(shí)間較短，則可以在此時(shí)間內(nèi)整理一下學(xué)習(xí)筆記；如若課余時(shí)間較長(zhǎng)，則可以在此時(shí)間內(nèi)讀讀書、背一背數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。每一名學(xué)生最佳學(xué)習(xí)時(shí)間都是不同的，有的是早上，有的是傍晚，學(xué)生應(yīng)了解自己最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，并對(duì)其進(jìn)行合理安排分配，提高自學(xué)能力，提升數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀點(diǎn)

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師具有極其重要的意義，教師教學(xué)表現(xiàn)可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要緊緊跟隨新課改的步伐，指引學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂“一言堂”的情況，給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間讓其可以自由交流、探討。數(shù)學(xué)教師不能總帶著嚴(yán)肅的表情教學(xué)，應(yīng)當(dāng)打造和諧融洽的師生關(guān)系，塑造良好教學(xué)氛圍，使用朋友的交流形式與學(xué)生進(jìn)行溝通，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中大膽發(fā)言、勇于質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)直接粗暴點(diǎn)出，而應(yīng)巧妙的指出學(xué)生錯(cuò)誤，促使其養(yǎng)成優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣，從內(nèi)心深處真正尊重學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生。讓學(xué)生清楚只有掌握自學(xué)能力才是最關(guān)鍵的，不能僅僅依靠教師教學(xué)，要自己勇于探索，教師不用過多干涉學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，只給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)即可。

三、構(gòu)建良好教學(xué)情境

教師在掌握教材知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)后，需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。教師可以在課堂之中設(shè)計(jì)一個(gè)具有探索性的數(shù)學(xué)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師需要精心設(shè)計(jì)問題，不能對(duì)問題設(shè)計(jì)的過于簡(jiǎn)單，如若數(shù)學(xué)問題過于簡(jiǎn)單，在表面上看，小組學(xué)習(xí)的過程十分熱鬧激烈，學(xué)生對(duì)問題可以全部回答，但卻無法讓學(xué)生真正收獲知識(shí)點(diǎn)。問題的設(shè)計(jì)也不能太難，如若數(shù)學(xué)問題過難，無法對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)成效，會(huì)讓學(xué)生喪失 自信心，從而對(duì)數(shù)學(xué)課程失去興趣。教師需要設(shè)計(jì)只要學(xué)生稍微蹦一蹦就可以摘到果實(shí)的問題，需要循序漸進(jìn)，只有當(dāng)數(shù)學(xué)的問題構(gòu)建在學(xué)生近期發(fā)展區(qū)域中，才能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)探究的欲望。教師對(duì)數(shù)學(xué)問題提出后，要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，教師應(yīng)作為合作者與引導(dǎo)者，對(duì)其進(jìn)行合理的點(diǎn)撥與指引，讓學(xué)生有恍然大悟的狀態(tài)，只有學(xué)生處于此種精神狀態(tài)時(shí)，才會(huì)有自主探究的欲望，提升數(shù)學(xué)自學(xué)能力。

教師還可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中構(gòu)建生活情境，雖然當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)來源于生活，但是在課堂中卻并沒有將日常生活與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間有效聯(lián)系。

比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師講解“分?jǐn)?shù)的乘法”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以為學(xué)生出一道習(xí)題，“爸爸媽媽與小紅一同分享蛋糕，每一個(gè)人都吃了1/4 個(gè)蛋糕，那么小紅一家人吃了多少蛋糕呢？”此數(shù)學(xué)習(xí)題是圍繞著學(xué)生實(shí)際生活構(gòu)建的，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入理解，深刻感知到日常生活之中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還可以構(gòu)建競(jìng)賽情境，高年級(jí)小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育期，具有強(qiáng)烈好勝心，利用競(jìng)賽的情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，但數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重教學(xué)策略，否則一旦學(xué)生在競(jìng)賽之中失敗，將會(huì)失去自信心，從而降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

四、進(jìn)行整理歸納

通過對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，可以充分體現(xiàn)課程的完整性，促使學(xué)生在頭腦之中具備結(jié)構(gòu)清晰明了的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整知識(shí)體系，利于學(xué)生獲取有關(guān)知識(shí)信息。當(dāng)一節(jié)數(shù)學(xué)課程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生復(fù)述在課堂之中學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？如何在解題過程中精準(zhǔn)回答此類數(shù)學(xué)題型？這時(shí)學(xué)生就可以在頭腦之中對(duì)知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行綜合比較與分析整理，從而完善知識(shí)體系。

結(jié)束語

農(nóng)村學(xué)生的自主探究能力普遍較低，但高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)具備一定程度的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師可以在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，打造和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。