伍婭瓊

（眉山市東坡區(qū)齊通小學(xué)，四川 眉山 620010）

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期。寫(xiě)作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，特別是寫(xiě)作教學(xué)的起步階段，更是不容忽視。但是在以往的起步寫(xiě)作教學(xué)中，很多教師只是一味地讓學(xué)生機(jī)械地摘抄范文、背誦積累，而忽略了學(xué)生在寫(xiě)作中的情感融入情況。將繪本閱讀融入其中則能有效改變這種情況，繪本中有著各種各樣的素材，學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考，進(jìn)而在增強(qiáng)思考能力的同時(shí)則獲得許多感悟，這些感悟?qū)μ幱趯?xiě)作起步階段的他們是不可多得的寶貴素材，能大大提升學(xué)生作品中蘊(yùn)藏的感情，為文章添光加彩。

一、引進(jìn)生活化繪本，豐富寫(xiě)作素材

知識(shí)源于生活，又高于生活，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)同樣如此。通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)，我們希望能夠幫助學(xué)生通過(guò)文字表述的方式表達(dá)自己對(duì)生活的感悟。但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文起步寫(xiě)作教學(xué)中，很多教師都只是按部就班地向?qū)W生灌輸寫(xiě)作技巧，訓(xùn)練學(xué)生套用寫(xiě)作模板，但是在這種寫(xiě)作教學(xué)模式中，學(xué)生的作文無(wú)異于流水線(xiàn)上生產(chǎn)出來(lái)的“標(biāo)準(zhǔn)件”，千篇一律，毫無(wú)新意，嚴(yán)重背離了寫(xiě)作教學(xué)的初衷。因此，教師可以為學(xué)生選取一些生活化的繪本，讓學(xué)生對(duì)這些包含生活化的繪本進(jìn)行閱讀理解，并由此衍生到自己的實(shí)際生活中，重新觀察身邊的人和事，從中獲得寫(xiě)作靈感和積累寫(xiě)作素材，才能在寫(xiě)作時(shí)“言之有物”。其實(shí)，利用生活化繪本為學(xué)生打開(kāi)思考生活的大門(mén)，引導(dǎo)他們多多觀察生活，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活中就蘊(yùn)含著取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作素材[1]。教師在開(kāi)展起步寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，不要被既定的教學(xué)模式禁錮，應(yīng)根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行靈活地調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多觀察，為自己多積累更多豐富的素材。

例如，《蜜蜂》是小學(xué)三年級(jí)中的一課，這篇課文主要講述了作者通過(guò)圖和通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證蜜蜂是否有辨認(rèn)回家路線(xiàn)的本領(lǐng)，課文配有生動(dòng)的繪畫(huà)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這一節(jié)課之后，便可以引導(dǎo)他們像插圖中的主人公一樣，在平時(shí)多觀察生活中的事物，并通過(guò)科學(xué)的方法驗(yàn)證自己的猜想，將其中的過(guò)程通過(guò)文字記錄下來(lái)，從而提升自身的寫(xiě)作能力和觀察能力，切實(shí)將生活融入寫(xiě)作之中，利用更多的寫(xiě)作素材將文章變得更加充實(shí)。

二、利用繪本創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性

小學(xué)語(yǔ)文起步寫(xiě)作作為學(xué)生作文入門(mén)階段，這一階段的教學(xué)尤為關(guān)鍵，教師為學(xué)生打下的寫(xiě)作基礎(chǔ)就是學(xué)生以后寫(xiě)作的樣子。寫(xiě)作部分無(wú)論在哪個(gè)階段的語(yǔ)文試題中，都占有很高的分值，再加上寫(xiě)作本身就有一定難度，更加讓起步階段的學(xué)生望而生畏[2]。因此，在起步寫(xiě)作教學(xué)中，為了幫助學(xué)生克服對(duì)寫(xiě)作的畏難心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)情，利用繪本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性和探究性更強(qiáng)的情境，讓他們?cè)谇榫持蟹e極地探索和思考，并創(chuàng)作出契合情境的作品。

三、根據(jù)插畫(huà)續(xù)寫(xiě)，綜合提升寫(xiě)作能力

在繪本故事中有許多的插畫(huà)，這些插畫(huà)一般都有鮮明的主題，并且其中也會(huì)透露出很多信息。教師便可以利用這些插畫(huà)為創(chuàng)作素材，不讓學(xué)生閱讀到繪本插畫(huà)對(duì)應(yīng)的故事，而是讓他們先仔細(xì)觀察這些插畫(huà)，然后根據(jù)自己的觀察編寫(xiě)一個(gè)完整的故事，這樣既可以為他們培養(yǎng)出良好的觀察能力，又能培養(yǎng)出系統(tǒng)的故事構(gòu)思能力，與此同時(shí)還能促進(jìn)他們邏輯思維能力的發(fā)展，從多個(gè)方面促進(jìn)他們綜合寫(xiě)作能力地有序化提升[3]。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文起步寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，積極創(chuàng)新、勇于求變，將繪本閱讀融入寫(xiě)作教學(xué)中來(lái)，突破傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式的禁錮，由繪本故事延伸到觀察生活和文學(xué)創(chuàng)作中，學(xué)會(huì)用優(yōu)美的語(yǔ)言去記錄、去感悟、去書(shū)寫(xiě)更為精彩的人生華章。