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例談核心素養(yǎng)下的小學(xué)高年級整本書閱讀指導(dǎo)策略

2021-11-28 03:40:26董義梅
魅力中國 2021年5期

董義梅

(河南省信陽市固始縣天福實驗小學(xué),河南 信陽 465200)

一、閱讀前的指導(dǎo)——激趣導(dǎo)航,引發(fā)期待

在閱讀中,“興趣是最好的老師”,只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)在動機,才能激發(fā)他們強烈的求知欲,主動地去閱讀和探究,從而更好地保證閱讀整本書的效果,提高閱讀能力。

(一)以“猜”激趣

拿到一本書,我們往往最先看的是書名,它就像是人的眼睛一般,是我們閱讀的窗戶。從書名中,我們可以獲取一些信息,比如,書的主人公、書中的主要內(nèi)容等。引導(dǎo)學(xué)生透過書名,去大膽猜測故事的內(nèi)容,是一件很有趣的事情。

在開展《魯賓遜漂流記》共讀活動之前,筆者組織學(xué)生進行了一次猜書活動??粗鴷?,你腦海中會浮現(xiàn)怎樣的問題和情景?猜猜書里會有什么精彩的故事情節(jié)?可以說一說、寫一寫。一聽到書名,學(xué)生們第一個問題就是“魯賓遜為什么會漂流?”“魯賓遜漂流到了哪里?”“他會有怎樣的遭遇?”“他生存下來了嗎?”問題的匣子一旦打開,學(xué)生們的想象便如天馬行空,有的說:“魯賓遜可能會漂流到一個原始森林,遇見許多猛獸,性命堪憂。”有的說:“他可能會漂流到一個世外桃源,過著逍遙的生活?!币灿械恼f:“他肯定學(xué)會了很多野外生存的技巧,能夠勇敢地面對困難?!睂W(xué)生們的想象世界里,五彩繽紛,能夠說出許多有趣的故事。而筆者既讓他們猜測,又不透露書中內(nèi)容時,他們已經(jīng)迫不及待想要打開書本來閱讀了,閱讀興趣就這樣誘發(fā)了。

(二)以“畫”激趣

學(xué)生們總是對充滿想象空間的圖畫感興趣,于是,在猜書活動后,筆者順勢引導(dǎo)他們?yōu)椤遏斮e遜漂流記》一書設(shè)計封面圖畫,學(xué)生們根據(jù)自己的感受和想象設(shè)計的封面色彩繽紛,風(fēng)格各異。筆者選取一些有特點的設(shè)計作品,讓學(xué)生來介紹設(shè)計的初衷,然后展示書本真正的封面,讓學(xué)生進行對比,這樣的活動既讓學(xué)生獲得了愉悅的閱讀體驗,又達到了進一步激發(fā)他們的閱讀興趣的效果。

二、閱讀中推進——深入故事,分享成果

整本書的閱讀需要一定的時間。在閱讀過程中,學(xué)生會因為閱讀理解水平的差異而遇到一些不同的困難,這時候就需要教師的及時指導(dǎo),教給方法,從而幫助學(xué)生解決閱讀中的問題,進而深入作品,取得真正意義的收獲。

(一)勤寫筆記,記錄心得

俗話說:“好記性不如爛筆頭?!睘榱俗寣W(xué)生真正讀有所獲,就要培養(yǎng)學(xué)生勤做讀書筆記的好習(xí)慣,加深學(xué)生對作品的理解,從而提高閱讀能力。

寫讀書筆記的方式有許多。比如,可以指導(dǎo)學(xué)生摘抄自己喜歡的好詞句,使用彩筆記錄或配上簡單的圖畫,筆記也會變得賞心悅目。而高年級的學(xué)生,更重要的是在整本書的閱讀過程中,學(xué)會用文字表述自己的看法和點滴感受,養(yǎng)成邊讀書邊思考,邊摘抄邊感悟的好習(xí)慣。因此,就要引導(dǎo)學(xué)生在文章空白處圈點批注,寫下對作品思想內(nèi)容、語言表達、寫作手法、人物形象等的思考。比如,一個學(xué)生在讀到《魯賓遜漂流記》第153 至154 頁時,寫下了這樣的體會:“我佩服魯賓遜的勇氣,敢于直接站出來與野人對抗,我總是在爸媽的呵護下長大,缺少挫折的鍛煉,魯賓遜身上這種敢于直面困難和勇于挑戰(zhàn)的精神值得我學(xué)習(xí)。”通過查看學(xué)生的閱讀筆記,教師也更容易了解學(xué)生的閱讀和理解程度。

(二)巧用導(dǎo)圖,梳理情節(jié)

情節(jié)是小說三要素之一。對故事情節(jié)進行梳理,能夠加深對小說內(nèi)容的記憶和理解。隨著整本書閱讀的不斷推進,閱讀量不斷增加,學(xué)生可能會出現(xiàn)信息模糊,情節(jié)混亂的情況,而思維導(dǎo)圖正好可以用圖畫的形式,鏈接一連串的信息,并把它變成彩色豐富的記憶。學(xué)生把書中的情節(jié)信息和自己的閱讀理解用直觀的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn),既能幫助加強記憶,也能提高閱讀的理解能力。

《魯賓遜漂流記》一節(jié)指導(dǎo)課上,筆者讓學(xué)生回憶書中印象深刻的情節(jié),學(xué)生們你一言我一語地說著“流落荒島”“木筏運貨”“造房子”“大地震”“救星期五”等。這時,筆者順勢讓他們用思維導(dǎo)圖的形式按順序記錄下故事的情節(jié)發(fā)展。通過情節(jié)的梳理,整本書的主要脈絡(luò)和人物關(guān)系就更清晰了。

三、閱讀后的升華——讀寫結(jié)合,深化主旨

整本書閱讀是促進學(xué)生寫作達成的快捷路徑。尤其是高年級的學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的同時也要領(lǐng)悟到書中獨特的寫作手法。

(一)仿寫片段,遷移運用

如,《魯賓遜漂流記》關(guān)于解救“星期五”的片段里,動作描寫極為精彩,作者采用了一系列的動詞呈現(xiàn)出當(dāng)時緊張的場面,這里可以提示學(xué)生,學(xué)習(xí)作者“連動用法”刻畫魯賓遜勇敢、機智、果斷的性格特點,然后組織“我來當(dāng)作家”的活動,也用“連動”的寫法仿寫一段話。

(二)致信作者,深化感悟

閱讀是讀者與作者跨時空對話的過程。書籍本身就帶有作者的主觀認知,讀者在閱讀的過程中,多少會受到作者的影響,認知結(jié)構(gòu)從而發(fā)生或大或小的變化。這時,讓讀者與作者能夠隔空對話,一定會擦出更多思維的火花。

讀完《魯賓遜漂流記》后,學(xué)生感嘆著笛福筆下主人公的機智、勇敢、樂觀。這時,我提議學(xué)生給作者笛福寫一封信,與作者進行交流。如,一位學(xué)生這樣寫道:“笛福先生,您好!最近我們班級共讀了《魯賓遜漂流記》一書,受益匪淺。感謝您寫出這么優(yōu)秀的作品,塑造出魯賓遜這樣勇敢、樂觀、堅強的人物形象,我從他身上學(xué)到了許多。”……雖然這些信并不能真的寄出,但也是一種情感表達的方式,讓讀者與作者產(chǎn)生強烈的共鳴。

總之,整本書閱讀是新課程改革的一大亮點,也是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。筆者在教育實踐中,重視對學(xué)生整本書的閱讀引領(lǐng),開展切實有效的閱讀指導(dǎo),以激發(fā)學(xué)生興趣為起點,努力推進閱讀的步步深入,重視閱讀后的分享,有梯度地提高整本書閱讀的有效性,從而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

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