聶祥亮

（貴州省織金縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，貴州 織金 552100）

最初提出賞識(shí)教育，賞識(shí)的對(duì)象多為兒童，且多關(guān)注兒童的早期教育。所以，部分人認(rèn)為賞識(shí)教育最適合的對(duì)象是年齡較小的兒童，初中生己比較成熟，對(duì)教師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的感觸不深。但是，初中生獨(dú)特的心理特點(diǎn)決定實(shí)施賞識(shí)教育對(duì)他們具有積極影響。他們反而更需要教師的認(rèn)可和肯定，更需要他人的賞識(shí)。而且，初中生從小學(xué)步入初中，學(xué)習(xí)科目變化巨大，學(xué)習(xí)壓力猛增，考試壓力也隨之上升。在這種情況下，他們更需要教師的引導(dǎo)，幫助他們克服困難。所以，初中語文實(shí)施賞識(shí)教育有重要意義。

一、充分利用文本的情感因素

語文教材響應(yīng)課程改革的要求，愈加重視人文意識(shí)對(duì)學(xué)生的影響，旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)充分利用文本的情感因素，深入挖掘情感內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的真、善、美積極情感。

在初中語文教學(xué)中，散文在教材中出現(xiàn)的次數(shù)最多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，散文所占比例達(dá)26%，散文的特點(diǎn)就是“形散神不散”，它的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住“神”，體會(huì)蘊(yùn)含其中的美感，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，幫助學(xué)生形成健全人格，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展。教師應(yīng)該如何挖掘散文的情感因素呢？一是通過導(dǎo)語設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴；二是運(yùn)用反復(fù)誦讀、教師講解、師生討論等方法，幫助學(xué)生體驗(yàn)、感悟其中的情感，感受語言美和情感美；三是采用積極的正面評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自信心，保持學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)他們投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中；四是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感記憶，聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

詩歌的情感內(nèi)容同樣十分豐富，所占篇目也較多。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的再造想象，引導(dǎo)他們拓展思維空間。在小說的教學(xué)里，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解深意，并與自身經(jīng)歷相聯(lián)系，以此來喚起他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

抓住文本中的情感因素，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的感情觀。初中生身處信息大爆炸的時(shí)代，受到各類參差不齊的信息的影響，對(duì)親情、友情、愛情的認(rèn)識(shí)也不全然準(zhǔn)確。特別是初中生面臨的早戀問題，教師應(yīng)引導(dǎo)他們正確看待自己的情感，尊重他人的情感。

二、在文本賞識(shí)中實(shí)現(xiàn)師生和諧共振

第一，教師賞識(shí)文本。教師通過解讀文本，感受和理解作者的主觀情感，擴(kuò)大思想視野，深化情感體驗(yàn)，達(dá)到自身與作者之間的心靈交流，這是對(duì)文本的一種賞識(shí)。教師只有這樣，才能真正地走進(jìn)作者和文本的世界，做到最精彩的文本解讀。教師要用心去體會(huì)文本中表達(dá)的思想感情，結(jié)合自己的主觀體驗(yàn)，產(chǎn)生出新的理解和感悟，縮短自身與作家之間的距離，正確領(lǐng)會(huì)作者的情感世界。

第二，學(xué)生賞識(shí)文本。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)參與者，不是被動(dòng)的接收者。學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與到文本賞識(shí)中，感受和體驗(yàn)文本解讀，這是學(xué)生需要親自力行的活動(dòng)，任何人都替代不了。

第三，師生與文本的和諧共振。教師賞識(shí)文本，學(xué)生賞識(shí)文本，在語文課堂上，則是師生共同賞識(shí)文本，達(dá)到三者之間的和諧共振。在課堂上，教師要努力營造和諧積極的賞識(shí)文本的氛圍，師生雙方都能夠全身心地投入到賞識(shí)文本中去。師生之間的這種互動(dòng)將語文學(xué)習(xí)變成一種情感體驗(yàn)、心靈感受和思想熏陶，達(dá)到了師生之間精神世界的溝通。他們共同賞識(shí)文本中的各類情感，迸發(fā)出強(qiáng)烈的審美共鳴，進(jìn)而達(dá)到賞識(shí)文本的和諧共振。

三、在文本解讀中鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑

第一，教師要起模范帶頭作用，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑。教師在鉆研教材時(shí)，一定也會(huì)遇到各式各樣的疑問，存在疑問，才會(huì)去思考如何解決問題。只有勤于思考、敢于質(zhì)疑的老師，才能培養(yǎng)出真正勇于創(chuàng)新、不斷思考的學(xué)生。

第二，營造“多問”的課堂環(huán)境，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。初中生本身就具有質(zhì)疑的天性，教師應(yīng)多為學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和空間。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師身為施教者，應(yīng)營造出和諧的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑，主動(dòng)追求發(fā)展，擴(kuò)大知識(shí)范圍。

第三，教師不要漠視學(xué)生的問題，并寬容學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生提出質(zhì)疑是需要勇氣的，如若教師為了不打斷自己的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行選擇性漠視，將會(huì)抑制住學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑的積極性，不利于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以教師要重視學(xué)生的質(zhì)疑，保護(hù)他們那份可貴的勇氣。

四、積極采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

第一，根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，緊扣主題，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的探究問題。教師直接提出問題，學(xué)生的探究會(huì)更有目的性，可以避免探究的盲目性和隨意性。而且，教師的問題設(shè)計(jì)要巧妙合理，適時(shí)適度，靈活多樣，具有思考性，不應(yīng)過簡、過多或過難。問題太過簡單，不利于發(fā)展學(xué)生的思維，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生的目的；問題過多，則導(dǎo)致學(xué)生無所適從，產(chǎn)生厭煩情緒。

第二，注重學(xué)生的自主性解讀。教師要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主性解讀，讓學(xué)生在自覺、不受逼迫的狀態(tài)下，在自主閱讀的基礎(chǔ)之上，通過合作，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究。課文體現(xiàn)的是作者的獨(dú)特思考和感受，學(xué)生理解課文時(shí)，聯(lián)系自身經(jīng)歷，在腦中對(duì)內(nèi)容再加工，會(huì)擁有不同于作者和教師的見解和感受。學(xué)生要學(xué)會(huì)自己解決閱讀理解時(shí)遇到的問題，教師要教給學(xué)生的是方法，不是結(jié)論。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了語文知識(shí)，才能運(yùn)用它們作用于未來的閱讀、思考和理解上。

第三，營造民主平等的課堂氛圍。只有在民主平等的環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性、獨(dú)特性才能得到張揚(yáng)。首先，教師應(yīng)正確定位自己。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)明確自己的角色定位，是參與者而不是控制者，是引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者，和學(xué)生處在平等地位。因此，教師應(yīng)將平等意識(shí)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)當(dāng)中，和學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。