蔣莉蓉

（貴州省安順市第九中學(xué)，貴州 安順 561000）

一、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

合作學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干子任務(wù)分派給學(xué)生，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作分享來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。這一學(xué)習(xí)方法對于課堂教學(xué)來說可以增強(qiáng)學(xué)生的課上參與感，營造出比較積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而側(cè)面提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率;對于學(xué)生而言，這一學(xué)習(xí)方法一改傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式，打開了靈活自主學(xué)習(xí)的大門，不僅有助于個人自學(xué)能力和自律習(xí)慣的養(yǎng)成，還能通過小組合作來提升合作意識與責(zé)任感，使得學(xué)生學(xué)會利用課上與課余時間，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，從綜合層面上提升數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的主要問題

（一）合作學(xué)習(xí)小組劃分不當(dāng)

盡管合作學(xué)習(xí)的模式憑借諸多優(yōu)勢逐漸成為教師廣泛嘗試的一種教學(xué)方法，但經(jīng)過種種的實踐分析和總結(jié)，這種學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)用中還存在一些不足。首先，是教師分配的合作學(xué)習(xí)小組的成員存在構(gòu)成不合理的情況。例如:教師分配時過于注重分配效率而不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個性的差異，往往將座位相近的學(xué)生劃分為一組，導(dǎo)致了組員學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，弱化了合作促進(jìn)學(xué)習(xí) 的意義;或者是組員性格區(qū)域同化，無法達(dá)到提升學(xué)習(xí)氛圍改善學(xué)習(xí)態(tài)度等問題的產(chǎn)生。合理的小組構(gòu)成直接影響到小組的學(xué)習(xí)效率和合作學(xué)習(xí)模式開展的效果，因此教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中一定要注意小組構(gòu)成的差異化和層次感，只有小組成員相互之間碰撞互補(bǔ)，才能將合作學(xué)習(xí)的方法充分發(fā)揮，從而達(dá)到最優(yōu)的效果。

（二）任務(wù)設(shè)置與自學(xué)情況不佳

合作教學(xué)的任務(wù)設(shè)計通常需要遵循教學(xué)內(nèi)容對任務(wù)的難易程度、任務(wù)的可分配性與任務(wù)的可拓展性進(jìn)行綜合的考量。有些教師在選擇和確立學(xué)習(xí)任務(wù)的時候只從其中的某一角度出發(fā)分配小組任務(wù)而缺乏綜合的考量和設(shè)計，使得小組的任務(wù)難度過于簡單，缺少小組整體的挑戰(zhàn)性;或是小組的任務(wù)缺少拓展空間，使得小組間失去交流探討的必要;同時教師對于小組任務(wù)分配的考量和引導(dǎo)也是很有必要的，小組缺乏任務(wù)分配經(jīng)驗，不能較好地劃分個人任務(wù)也可導(dǎo)致小組任務(wù)完成效率的降低。另外，合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與合作，但很多學(xué)生不習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，對于小組任務(wù)的態(tài)度過于散漫，而小組整體對于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成也層次較淺，缺乏對學(xué)習(xí)任務(wù)深層次的探討與研究，同時不能及時給教師反饋，讓合作學(xué)習(xí)的開展斷斷續(xù)續(xù)，教師不得不在其中大量加入傳統(tǒng)的知識灌輸。

三、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的有效策略分析

（一）小組合理劃分

要想完成任何一件事，都需要流程和組織的內(nèi)部構(gòu)成的科學(xué)合理化，否則就無法達(dá)到應(yīng)有的效率和結(jié)果，對于這一點上，合作學(xué)習(xí)小組的展開也是一樣。合理的小組人員構(gòu)成可以通過學(xué)生之間的差異性來實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中的相互帶動、相互幫助、相互促進(jìn)等內(nèi)容，從而真正調(diào)動起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與培養(yǎng)小組分享交流，協(xié)同合作的精神與習(xí)慣。因此，教師要在合作學(xué)習(xí)小組劃分時注意學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性、態(tài)度差異性和性格差異性。具體可以根據(jù)教師平時的觀察來掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點與興趣愛好作為參考;也可以通過與學(xué)生間的交流了解學(xué)生對于課程內(nèi)容的看法和興趣點;還可以利用意見搜集的方式來了解學(xué)生更希望在小組學(xué)習(xí)中得到哪個方面和哪種類型的帶動與支持。通過以上方式的靈活運用，教師會對學(xué)生間小組的劃分與組成擁有更加清晰的方向與判斷，從而確保每個小組都有在不同方面突出的學(xué)生。這樣一來，學(xué)生在小組中的分工會更加明確，而教師在布置小組任務(wù)的時候也可以相對輕松，并且從教學(xué)任務(wù)完成程度和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成上來看也會實現(xiàn)較高的完成度和較好的教學(xué)效果。

（二）完善任務(wù)設(shè)置，強(qiáng)化自學(xué)能力

合作學(xué)習(xí)模式不僅是指課余的時間利用，更強(qiáng)調(diào)課上的活動的卡站和任務(wù)主體的設(shè)置。教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容的難易程度有所調(diào)節(jié)，做到合作學(xué)習(xí)任務(wù)既能通過學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流獨立完成（教師作為教學(xué)的引導(dǎo)而非主導(dǎo)），又能讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性。相較于單一的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，教師更可以通過對教學(xué)內(nèi)容的延伸來促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中交流探討的展開。而課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)也可以嘗試以一些新的形式來開展，把抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換成一個個具體的案例，通過各小組對所分配案例的學(xué)習(xí)與交流，加深對數(shù)學(xué)概念和問題的理解，同時也更能促進(jìn)他們的能力的提升。

（三）促進(jìn)協(xié)同合作氛圍

傳統(tǒng)的教育過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的高低，導(dǎo)致教師和學(xué)生都很不注重教學(xué)中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，相對于讓學(xué)生參與到課堂中來，教師和學(xué)生都對由教師灌輸知識，學(xué)生聽講、記筆記、做練習(xí)的教學(xué)方式更為習(xí)慣和認(rèn)可。而新教改之后，類似與合作學(xué)習(xí)模式這種創(chuàng)新的好方法反倒讓教師與學(xué)生手足無措。要想將合作學(xué)習(xí)的方式得到更為充分的發(fā)揮從而起到提升教學(xué)效果的作用，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化推行合作學(xué)習(xí)模式的實施;而學(xué)生則需要一改原本學(xué)習(xí)競爭中與同學(xué)間的對立情形，與小組成員建立起良好的合作關(guān)系。增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的合作氛圍，也需要教師對學(xué)生合作意識的灌輸和對他們相互交流的鼓勵，通過教師的以身作則和正確引導(dǎo)使得學(xué)生間能夠開展起良好的合作學(xué)習(xí)，從而讓合作學(xué)習(xí)模式最終得到較好的落實。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的模式對于實現(xiàn)初中教學(xué)的探索性、邏輯性和實際應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、提升教學(xué)效果具有積極的促進(jìn)作用。