鄧夢娜

（江西省撫州市臨川區(qū)洋洲小學，江西 撫州 344000）

在教育教學綜合素養(yǎng)的提出基礎(chǔ)上，核心素養(yǎng)更是將其進行優(yōu)化和具體化，進而使得教師在培養(yǎng)方向上有了更加明確的教學目標，比如學生閱讀理解能力、語言組織能力、文化素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識的掌握、閱讀技巧、情感素養(yǎng)等等，事實上有效的閱讀對于這些能力的培養(yǎng)都具有一定的作用，而課外閱讀的引導培養(yǎng)更是將其加以訓練，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果更進一步得以提升。在此過程中，教師亦不可忽視培養(yǎng)學生閱讀的興趣，這是建立課外閱讀的基礎(chǔ)條件。

一、閱讀興趣的培養(yǎng)——創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是建立閱讀氛圍的基本條件，良好濃郁的閱讀學習環(huán)境能夠在一定程度上激發(fā)學生的閱讀學習欲望，尤其是環(huán)境的建設(shè)方面，結(jié)合小學生的喜好進行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更是有效地激發(fā)學生的興趣。此外，課外閱讀不僅僅局限于學校，更是作用于校外的自主閱讀，因而教師可積極鼓勵并動員家長為學生在家中創(chuàng)建讀書環(huán)境，使得學生閱讀氛圍亦能夠縈繞于家庭環(huán)境之中。

二、充分利用教材內(nèi)容進行課外閱讀拓展——提高文學素養(yǎng)

在課外閱讀的教學引導過程中，教師的引導推薦具有一定的作用影響。在現(xiàn)代閱讀資源豐富的社會之中，課外讀物的類型亦是多種多樣，其中亦是有消極性讀物不適合小學生進行閱讀，并且學生無法結(jié)合自身水平進行選取合適的閱讀內(nèi)容，因此，教師則需要給予一定的指導與幫助。在此過程中，教師則可以充分結(jié)合教材內(nèi)容進行課外讀物的推薦，比如在五年級上冊中學習第7 課《什么比獵豹的速度更快》這篇課文時，教師則可以結(jié)合學生的閱讀能力推薦學生閱讀相應(yīng)的動物類文章；再比如在三年級下冊中學習第五課《守株待兔》這部分內(nèi)容時，教師則可以推薦學生閱讀《伊索寓言》《成語故事》等適應(yīng)小學生讀物的書本等。從而基于教材內(nèi)容逐步拓展文學知識的了解與掌握，進而有效的提升學生的文學素養(yǎng)。

三、閱讀技巧的教授——綜合素養(yǎng)提升培養(yǎng)

課外閱讀不必教材課文的學習，而是更具自由的閱讀方式，但如何充分發(fā)揮課外閱讀的有效性而促進學生語文素養(yǎng)能力的發(fā)展，則需要教師給予一定的閱讀技巧的講授，從而使得學生充分掌握各種類型的閱讀技巧并加以運用，進而提升自身的核心素養(yǎng)。

（一）摘抄閱讀——語言能力

閱讀過程中常常會出現(xiàn)一些優(yōu)美的語句，課外閱讀亦是如此，而這對于學生詞匯量以及語言組織及運用能力則具有一定的幫助作用。因而在此過程中，教師則要引導學生學會將這些優(yōu)美的詞句得以有效地掌握，從而發(fā)揮課外閱讀的有效性。其中，摘抄學習則是被廣為應(yīng)用的課外閱讀方法之一，即將自身在閱讀過程中自己所喜歡的詞句用專門的筆記本進行摘抄記錄，進而進行朗讀與背誦。如此一來，學生的語言詞匯量以及語言組織能力則能夠得以有效的提升。

（二）快速瀏覽——閱讀技巧

課外閱讀同時亦不是需要每一本書每一篇文章都需要進行精讀，對于現(xiàn)代小學生的學習而言其閱讀的時間實際上并非非常的充沛，學生要學習各種各樣的知識，掌握更多領(lǐng)域的內(nèi)容，因而在閱讀的過程中，教師則要教與學生學會閱讀。比如，在有針對性進行閱讀的過程中，則可以通過快速閱覽的方式進行閱讀搜索，進而快速的獲得自己想要的答案。這一閱讀方式更適用于課外資料的查閱學習等方面，從而使得學生能夠在一定程度上節(jié)省有限的時間，提高閱讀效率。

（三）批注閱讀——情感素養(yǎng)

通常情況下，閱讀都能夠帶給學生不同的感受，比如讀到某個部分學生覺得很有趣，便不由自主地笑了；比如讀到情節(jié)緊張的地方，學生則感到氣憤或是嚴肅等等，故事的情節(jié)之間導致了學生情緒的變化。而情緒的產(chǎn)生則說明文章描寫的生動形象，有效地調(diào)動了學生的情感因素?；诖耍處焺t可以讓學生學會一邊閱讀一邊做記錄，也就是常說的批注式閱讀，即將閱讀過程中所產(chǎn)生的想法以及情緒等在其旁邊作以標注，并將其記錄下來。如此，則能夠逐漸的豐富學生的情感，并在此期間掌握更多的情感描寫方式，從而提升自身的寫作能力。

（四）比較閱讀——文學理解

比較閱讀也可以在一定程度上說其為群文閱讀，但實際上又有一些不同之處，這一閱讀方法的應(yīng)用亦是體現(xiàn)在資料的搜集或是具體性內(nèi)容的研讀方面。對于小學生而言，亦可使用這一閱讀方法進而提高學生的文學素養(yǎng)以及閱讀理解能力。例如，在四年級上冊第三單元課文中閱讀學習第10 課《爬山虎的腳》和第11 課《蟋蟀的住宅》時，則可以找出類似的文章進行閱讀，進而通過分析比較總結(jié)出其中的特點，如此對于學生同類型文章的寫作亦是具有一定的幫助作用。而在此部分閱讀資料的搜集過程中，還需要教師給予一定的幫助，進而培養(yǎng)學生獨自查詢相關(guān)資料的能力。

四、結(jié)束語

核心素養(yǎng)被循環(huán)往復(fù)的提出與教育教學領(lǐng)域的一遍又一遍，教學方式也圍繞著這一部分的培養(yǎng)不斷的改進與完善，由此可見其對于現(xiàn)代教育培養(yǎng)的重要性。尤其在小學生階段，各方面能力素養(yǎng)都在形成的時期，因而對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建立尤為關(guān)鍵，是以幫助小學生得以建立良好的學習成長方向，同時為學習打下穩(wěn)固的學科基礎(chǔ)。在小學語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，課外閱讀的延伸更是具備一定的作用效果，因而教師在進行引導教學時亦需要加強對此部分的關(guān)注。