劉科利

（西南交通大學(xué)峨眉校區(qū)后勤服務(wù)中心，四川 成都 611756）

課程變革研究的初期，適應(yīng)問題就引起了學(xué)者的注意。當(dāng)時(shí)的研究者將學(xué)校組織作為適應(yīng)主體，認(rèn)為適應(yīng)性就是學(xué)校組織在一個(gè)特定時(shí)段內(nèi)應(yīng)對(duì)外部變革，采用新的課程、程序與技術(shù)的程度。若學(xué)校組織內(nèi)部的分層程度越高，則其適應(yīng)性越低；若組織結(jié)構(gòu)保持一定程度的異質(zhì)性和不確定性，而不是將外部出現(xiàn)的問題硬生生地拉入現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)之中，那么組織就更容易適應(yīng)環(huán)境的劇烈變化。

一、教師適應(yīng)性的分析維度

國(guó)內(nèi)外的研究有助于我們理解課程改革中的教師適應(yīng)性，但它們并未對(duì)“教師適應(yīng)性”這一概念的基本要素做出界定，因此我們也無從把握課程改革中的教師適應(yīng)性究竟包括哪些方面——這對(duì)我國(guó)近年來關(guān)于教師適應(yīng)性的研究來說同樣適用。因此，我們需要對(duì)教師適應(yīng)性的基本要素予以澄清。

二、新課程下教師的適應(yīng)性關(guān)鍵因素

（一）思想上的認(rèn)同

人作為具有主體性的個(gè)體，其首要特征在于其目的性和價(jià)值性。人總是傾向于選擇符合自己目的和價(jià)值的行為，而對(duì)那些不符合自己目的和價(jià)值的東西予以否定、摒棄。課程改革從本質(zhì)上來說是教育目的和價(jià)值的變革，這種變革對(duì)教師長(zhǎng)期養(yǎng)成并認(rèn)同的教育目的和價(jià)值，形成了某種程度的挑戰(zhàn)。如何引導(dǎo)他們完成對(duì)新課程改革目的與價(jià)值的認(rèn)同，就是一個(gè)非常重要的問題。

（二）能力上的勝任

對(duì)于新課程改革，教師們總是有這樣一個(gè)反應(yīng)：不要告訴我們那么多道理，請(qǐng)告訴我怎么做！這說明能力上的勝任對(duì)于教師來說非常重要，是其對(duì)新課程改革進(jìn)行適應(yīng)的另外一個(gè)核心。事實(shí)上，由于新課程改革所帶來的巨大變化，教師在課程實(shí)施過程中會(huì)對(duì)自己實(shí)施新課程改革的能力產(chǎn)生一定的懷疑。

（三）情感上的關(guān)注

思想上的認(rèn)同主要是自身的價(jià)值與課程改革的價(jià)值趨同所造成，而能力上的勝任主要是通過對(duì)行為結(jié)果的衡量來進(jìn)行判斷，從中我們都可以看出一種理性精神來。然而，和一般人一樣，教師心理并非純粹由理性因素構(gòu)成，教師心理中的非理性因素在很大程度上影響著教師對(duì)新課程改革的適應(yīng)。

（四）文化上的融入

“文化”是人類所面臨的最詭異的概念之一，我們都可以感觸到它但是又都無法進(jìn)行精確的描述。因此我們只能粗略地認(rèn)為，學(xué)校文化是指教師之間的關(guān)系和由此產(chǎn)生的一套普遍規(guī)范、價(jià)值和深層假定。諸多研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師課程變革適應(yīng)性有著重要影響的文化因素包括愿景構(gòu)建、賦權(quán)程度和學(xué)習(xí)氛圍。

三、教師適應(yīng)的促進(jìn)機(jī)制

正如我們?cè)谟懻摗敖處熯m應(yīng)性”時(shí)指出的那樣，提出適應(yīng)要求的“環(huán)境”和作為適應(yīng)主體的“個(gè)體”是分析適應(yīng)問題時(shí)不可或缺的兩個(gè)方面。為此，我們應(yīng)從這兩個(gè)角度出發(fā)，為改善新課程改革中教師適應(yīng)性提出建議。

（一）教師適應(yīng)性的外部推動(dòng)機(jī)制

完善教師適應(yīng)性的外部推動(dòng)機(jī)制的重點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧、多方協(xié)調(diào)的外部環(huán)境，從而為推動(dòng)課程改革與教師改變的相互適應(yīng)提供條件。

1.調(diào)動(dòng)多方力量參與和支持新課程改革

推動(dòng)新課程改革需要整個(gè)利益相關(guān)者團(tuán)體的共同努力，每一個(gè)角色在其中發(fā)揮著不同的作用。因此，構(gòu)建一個(gè)課程改革的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)新課程改革中不同主體間的聯(lián)系，這對(duì)形成有利于新課程改革的外部環(huán)境、推動(dòng)新課程實(shí)施來說非常重要。

2.完善教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，緩解教師的心理適應(yīng)問題

面對(duì)教師在實(shí)施課程改革中出現(xiàn)的各種適應(yīng)問題，我們必須采取有效措施，及時(shí)解決，其中教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目是我們能夠提供干預(yù)的一種重要途徑。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)應(yīng)重點(diǎn)放在提升改革成效、推動(dòng)教師間的合作與交流方面。

3.加強(qiáng)新課程改革的制度保障機(jī)制

創(chuàng)設(shè)有利于課程改革與教師改變的外部環(huán)境，制度保障十分重要。為此，教育行政部門要保障課程改革的基本經(jīng)費(fèi)需求，履行政府在新課程改革中應(yīng)盡的職責(zé)；加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)，為新課程實(shí)施提供人力支援與智力支持；推動(dòng)地區(qū)間改革經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，為新課程實(shí)施提供良好的制度平臺(tái)。在學(xué)校層面，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教研觀念和模式，建立與新課程相適應(yīng)的校本教研制度；建立課程專家、研究人員與學(xué)校人員之間的溝通機(jī)制，鼓勵(lì)雙方的交流和協(xié)作；建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)制度。

（二）教師適應(yīng)性的內(nèi)部強(qiáng)化機(jī)制

完善教師適應(yīng)性的內(nèi)部強(qiáng)化機(jī)制的重點(diǎn)在于發(fā)揮教師個(gè)體與群體具備的積極性和能動(dòng)性，促使其更為順暢地發(fā)揮自我調(diào)節(jié)功能，從而更加主動(dòng)地投入新課程改革。

要建立教師適應(yīng)性的內(nèi)部強(qiáng)化機(jī)制，首先要發(fā)揮教師的自我調(diào)節(jié)功能。教師要增強(qiáng)自我對(duì)心理狀態(tài)的意識(shí)，以積極健康的心態(tài)面對(duì)新課程改革。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育改革是大勢(shì)所趨，因而應(yīng)以主動(dòng)、積極的態(tài)度迎接改革，以比較理智和寬容的心態(tài)看待改革進(jìn)程中暫時(shí)出現(xiàn)的矛盾和困難。同時(shí)，當(dāng)遭遇到這些困難時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)采取一些措施，使自己的消極心理感受能夠及時(shí)得到緩解。

面對(duì)新課程改革這樣一場(chǎng)規(guī)模宏大、影響深遠(yuǎn)的系統(tǒng)變革，教師在適應(yīng)過程中存在一定的問題是正常的。對(duì)教師適應(yīng)性進(jìn)行理論探討當(dāng)然重要，然而，在更加務(wù)實(shí)的層面上，教師適應(yīng)性研究的關(guān)鍵是在發(fā)現(xiàn)問題后，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)和及時(shí)解決，使宏觀的新課程改革與微觀的教師改變相互協(xié)調(diào)、相互適應(yīng)，從而推動(dòng)其共同發(fā)展。