劉小蓉

摘要：在當(dāng)前教學(xué)不斷發(fā)展下，對語文學(xué)科也提出了全新要求，鑒于閱讀與作文兩者之間有不可分割的聯(lián)系，教師應(yīng)將教學(xué)相結(jié)合，讓閱讀與寫作能更好的互相促進(jìn)，借此提高小學(xué)生閱讀與作文水平，為其長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)采取多樣的手段，將小學(xué)生興趣與積極性調(diào)動起來，使其能在閱讀的同時進(jìn)行高效寫作，讓兩者能實現(xiàn)共同提升，以保障小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與作文;教學(xué)結(jié)合

前言：

小學(xué)階段是學(xué)生扎實基礎(chǔ)的主要時期，對其日后學(xué)習(xí)與發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，而語文學(xué)科關(guān)鍵的內(nèi)容必少不了閱讀與作文，兩者之間一直有相互促進(jìn)且無法分割的聯(lián)系。教師要正確認(rèn)知這一點，并將閱讀與作文教學(xué)相結(jié)合，以多樣的方法將小學(xué)生興趣與動力激發(fā)，引導(dǎo)他們自主閱讀與開展作文訓(xùn)練。確保小學(xué)生在扎實掌握語文知識的同時得以提高作文水平與質(zhì)量，保障其學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)效果更加顯著。

一、結(jié)合閱讀內(nèi)容開展作文訓(xùn)練

閱讀與作文是語文學(xué)科中不可缺少的重難點內(nèi)容，對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展有極大影響，教師需正確認(rèn)知這點，并且要從小學(xué)階段就開始對學(xué)生加以培養(yǎng)，助力其打好扎實的基礎(chǔ)，為日后更好的學(xué)習(xí)提供保障。故而，在授課過程中，教師應(yīng)有目的性的將閱讀與作文教學(xué)相結(jié)合。比如可根據(jù)課文內(nèi)容，配合多媒體的輔助，先將小學(xué)生興趣與熱情調(diào)動起來，再引導(dǎo)他們主動對課文進(jìn)行深入、仔細(xì)的閱讀，最后在小學(xué)生深刻領(lǐng)悟內(nèi)涵與扎實掌握知識的基礎(chǔ)上，開展多樣的作文訓(xùn)練。如此一來，小學(xué)生就不會感到枯燥，反而會更加積極，既能提高小學(xué)生閱讀與作文水平，寫出優(yōu)質(zhì)精彩內(nèi)容，還能讓小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保障，使其得以不斷進(jìn)步。

例如，在《獵人海力布》一課，這是一篇具有教育意義的童話故事，主人公擁有良好的品質(zhì)，能引人深思。在教學(xué)開展過程中，教師可利用多媒體加以輔助，將本課內(nèi)容以動畫形式呈現(xiàn)出來，讓小學(xué)生仔細(xì)觀看，可將其興趣激發(fā)，調(diào)動小學(xué)生的熱情與積極性，使其能主動對課文展開高效閱讀，確保小學(xué)生深刻領(lǐng)悟其中內(nèi)涵，并掌握好語文知識。在此基礎(chǔ)上，教師可組織小學(xué)生開展續(xù)寫、改寫或擴(kuò)寫訓(xùn)練，嘗試改變主人公的結(jié)局。如此既能讓小學(xué)生充分發(fā)揮想象力，促進(jìn)其思維發(fā)展，還能寫出高質(zhì)量作文，促使小學(xué)生閱讀與作文水平實現(xiàn)提升，同時可提高其想象、理解、表達(dá)等多方面能力，得以保障小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓閱讀與作文教學(xué)的結(jié)合能收效顯著。

二、通過高效閱讀學(xué)習(xí)寫作方法

語文閱讀與作文在小學(xué)階段是教學(xué)體系中的重點部分，但由于學(xué)生年齡小，所掌握的寫作方法不多，寫出的作文普遍質(zhì)量較低且千篇一律、毫無新意，這將影響小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師還是要從小學(xué)階段幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，在課程開展中，應(yīng)將閱讀與作文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。教師可帶領(lǐng)小學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，詳細(xì)分析作者的寫作方法、風(fēng)格及修辭手法，讓小學(xué)生能完全掌握，再組織他們運用所學(xué)，根據(jù)課文開展仿寫練筆。如此一來，既能讓小學(xué)生通過閱讀進(jìn)行積極思考，得以理解掌握好語文知識，并有深刻領(lǐng)悟，還能強(qiáng)化小學(xué)生閱讀與作文水平，提高寫作質(zhì)量與各方面能力。確保小學(xué)生學(xué)習(xí)效率實現(xiàn)提升，突顯語文學(xué)科教學(xué)的有效性。

例如，在《美麗的小興安嶺》一課，這是一篇寫景文章，作者運用了總、分、總的方法，介紹了我國小興安嶺四季的美景與特產(chǎn)，充分體現(xiàn)了作者對祖國山河的熱愛與贊美之情。課文第一自然段描述小興安嶺的特點，第二到五自然段主要寫四季美麗的景色，最后自然段進(jìn)行總結(jié)，整篇課文首尾遙相呼應(yīng)、緊扣主題。同時作者還運用了擬人與比喻等修辭方法，使文章更生動且具有感染力。教師可帶領(lǐng)小學(xué)生深入閱讀并詳細(xì)分析作者寫作方法與修辭手法，在小學(xué)生掌握后開展仿寫練筆，從而實現(xiàn)閱讀與作文教學(xué)的有效結(jié)合。如此既可讓小學(xué)生通過閱讀理解掌握好課文知識，深刻領(lǐng)悟其中內(nèi)涵，還能寫出高質(zhì)量作文，確保小學(xué)生讀寫水平逐步提升，從而得以構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

三、利用拓展閱讀積累寫作素材

若想在小學(xué)階段對學(xué)生閱讀與作文加強(qiáng)培養(yǎng)，僅依靠語文教材中有限的內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要探索更多有效的方法，將閱讀與作文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。比如立足教材內(nèi)容基礎(chǔ)，利用拓展閱讀這種顯著且能吸引小學(xué)生的方法。教師可從此階段學(xué)生的愛好與特點出發(fā)，選擇更多適合他們、通俗易懂且有意義的閱讀資源，讓小學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。一方面是對課堂學(xué)習(xí)的一種延伸，另一方面可開闊小學(xué)生視野，豐富其知識儲備。最關(guān)鍵的是能通過閱讀讓小學(xué)生學(xué)會積累大量寫作素材，教師要指導(dǎo)他們摘秒佳句與經(jīng)典內(nèi)容，作好讀書筆記，最后根據(jù)閱讀內(nèi)容寫出讀后感。長此就能明顯提高小學(xué)生閱讀與作文水平，促使其語文綜合能力與文學(xué)素養(yǎng)實現(xiàn)逐步提升。

例如，在《湯姆·索亞歷險記》一課，本課是節(jié)選自馬克·吐溫創(chuàng)作的長篇小說，為了對小學(xué)生讀寫能力加以培養(yǎng)，只依靠教材中的內(nèi)容還不夠，教師在學(xué)習(xí)本課后，可選擇整本書作為小學(xué)生的閱讀資源。而語文教材中類似的課文較多。比如：《魯濱遜漂流記》、《草船借箭》、《景陽崗》、《猴王出世》等，他們具有的共同之處就是都節(jié)選自原書中內(nèi)容，教師就可以讓小學(xué)生將整本書作為拓展閱讀資源?；蜃屗麄円罁?jù)自己的喜好選擇有意義的書籍。同時教師要指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中思考，并摘抄佳句、優(yōu)美詞語及精彩段落，學(xué)會積累大量寫作素材，最后根據(jù)閱讀內(nèi)容寫出感悟。如此可助力小學(xué)生拓寬寫作思路，開闊其知識視野，還能顯著提高小學(xué)生閱讀與作文水平，確保其綜合能力、文學(xué)素養(yǎng)及語文學(xué)科教學(xué)效率實現(xiàn)明顯提升。

總結(jié)：

閱讀與作文是語文學(xué)科中的重難點內(nèi)容，教師應(yīng)從小學(xué)階段對學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)，幫助他們打好基礎(chǔ)，為日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障。因此，在授課過程中，教師應(yīng)將閱讀與作文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，采用多樣的方法讓小學(xué)生產(chǎn)生極大興趣與熱情，使其能通過閱讀掌握寫作方法與積累素材，并在此基礎(chǔ)上開展多樣化的作文訓(xùn)練。讓小學(xué)生閱讀與作文水平實現(xiàn)提升，同時可掌握好語文知識，得以顯著提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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